孟麗霞

摘 要：高中英語在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有重要的位置，而詞匯是英語學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，需要高中英語教師在課堂上積極進(jìn)行詞匯內(nèi)容的教學(xué)，在提升學(xué)生詞匯水平的同時(shí)，讓學(xué)生的英語學(xué)科素質(zhì)得到切實(shí)提升。以核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過語境教學(xué)法的形式開展英語教學(xué)，可以讓學(xué)生的英語能力得到切實(shí)提升。需要教師充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)展開針對(duì)性的教學(xué)，充分尊重不同學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生予以科學(xué)引導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立對(duì)于英語知識(shí)的深入理解，讓學(xué)生的英語能力得到切實(shí)提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語境教學(xué)法;高中英語;詞匯教學(xué)

進(jìn)入高中階段，對(duì)于學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，需要學(xué)生在提升英語基礎(chǔ)能力的前提下提升英語聽力能力，讓學(xué)生可以聽懂英語，進(jìn)而展開自主英語學(xué)習(xí)，并進(jìn)行英語寫作。在寫作的過程中，需要有大量的詞匯積累，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中體會(huì)到的困難程度對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定程度的影響，需要教師提高對(duì)于詞匯教學(xué)的關(guān)注，將詞匯教學(xué)當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)背景下的語境教學(xué)法展開探究，以促進(jìn)其在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的英語詞匯水平。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）教師未能提高對(duì)于詞匯教學(xué)的重視

在英語教學(xué)中，通常關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐中難以充分關(guān)注到詞匯教學(xué)的價(jià)值，甚至有少數(shù)教師讓學(xué)生自行進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在詞匯理解和掌握中具有一定的偏差，對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的發(fā)展造成了一定程度的限制[1]。

（二）教師未能及時(shí)更新教學(xué)手段

在以往的詞匯教學(xué)中，通常采取機(jī)械化的教學(xué)手段，由學(xué)生自讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、單詞背誦及默寫的形式構(gòu)成，導(dǎo)致教學(xué)課程較為乏味。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的表面意思，讓學(xué)生無法體會(huì)詞匯在不同語境中的實(shí)際含義，未能建立對(duì)于知識(shí)的全面認(rèn)知，讓學(xué)生逐漸對(duì)英語教學(xué)感到無力，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，不利于打造高中英語高效課堂。

（三）學(xué)生沒有建立語篇意識(shí)

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教師在英語詞匯教學(xué)時(shí)常常無法建立完善的語篇意識(shí)，只是讓學(xué)生進(jìn)行音、形、義的背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯記憶存在缺陷，無法建立完整的語篇意識(shí)，讓學(xué)生無法在語篇閱讀的過程中深切體會(huì)英語詞匯的含義，限制了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展[2]。

二、在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法的作用

（一）可以幫助學(xué)生辨別詞匯的不同含義

在英語詞匯中也存在著一詞多義的現(xiàn)象，同一詞匯在不同的語境中也有著不同的含義。通過語境教學(xué)法的形式，可以提升學(xué)生在根據(jù)上下文分析詞匯含義時(shí)的分辨能力。此外，借助一詞多義的形式開展教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升。

（二）幫助學(xué)生體會(huì)詞匯在不同語境中的含義區(qū)別

采用語境教學(xué)法的形式開展高中英語詞匯教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)具體的詞匯搭配方法，幫助學(xué)生明確英語詞匯的用法，可以讓學(xué)生深刻體會(huì)同一詞匯在不同語境中的含義，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的理解和記憶，讓學(xué)生的英語詞匯運(yùn)用能力得到切實(shí)提升，打造高中英語高效課堂[3]。

三、在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用語境教學(xué)法的路徑

（一）通過合適的英語語境，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣

由于過去的英語詞匯學(xué)習(xí)通常采取機(jī)械背誦的方式，讓學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒?；诖?，需要教師在采用語境教學(xué)法時(shí)關(guān)注對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過多種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生積極參與到詞匯學(xué)習(xí)之中，以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)將學(xué)生較為熟悉的生活化場(chǎng)景作為開展語境教學(xué)的材料，同時(shí)還可以選取體現(xiàn)中西方文化差異的內(nèi)容進(jìn)行素材展示，以充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中西方文化的好奇心。部分教師選擇通過直接的方式為學(xué)生展現(xiàn)語境素材，也有教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，借助圖片和視頻的形式為學(xué)生展現(xiàn)語境素材，以提升語境的動(dòng)態(tài)性和生動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望。通過與學(xué)生生活聯(lián)系密切的事件進(jìn)行語境創(chuàng)造，可以提升學(xué)生的代入感，讓學(xué)生建立對(duì)于情境的深刻認(rèn)知[4]。

以必修5 U5 The United Kingdom 的單元教學(xué)為例，需要教師在教學(xué)開始前對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)引導(dǎo)：這一章節(jié)主要為同學(xué)們介紹了英國的歷史、地理位置及國家構(gòu)成，讓學(xué)生可以從地理、歷史、文化和政治等多個(gè)角度展開對(duì)于英國的認(rèn)識(shí)。在此之后，可以讓學(xué)生閱讀教材中Reading部分的材料“Puzzles in geography.”，讓學(xué)生以此為背景學(xué)習(xí)本章節(jié)中的重點(diǎn)詞匯：clarify（澄清，闡明）;accomplished（完成，實(shí)現(xiàn)）;conflict（矛盾，沖突）;break away（掙脫，脫離）;nationwide（全國性的，全國范圍的）;architecture（建筑學(xué)，建筑藝術(shù)）;administration（管理，行政）;countryside（鄉(xiāng)下，農(nóng)村）……為學(xué)生展示文章中的生詞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生閱讀，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將以上詞匯組成一句完整的話，連詞成句，連句成段。借助生活化的場(chǎng)景為學(xué)生進(jìn)行語境設(shè)計(jì)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生的語言能力得到提升

在語言教學(xué)的過程中，需要關(guān)注對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生可以在詞匯學(xué)習(xí)中進(jìn)行這一能力的融合。英語學(xué)科的詞匯量非常多，不能完全依賴于課堂學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生充分利用課下時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。需要教師在課堂上為學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)技巧的傳授，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以借助生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合文章的上下文內(nèi)容和詞匯出現(xiàn)的具體語境，體會(huì)某一陌生詞匯的含義。需要學(xué)生借助這種手段開展課后閱讀，以提升自身的語言能力。教師可以從音標(biāo)、詞根、詞綴的角度為學(xué)生進(jìn)行詞匯講解，幫助學(xué)生緩解詞匯學(xué)習(xí)的壓力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀大量的英語材料，多聽、多看、多感受，記錄在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的陌生詞匯，并予以鞏固強(qiáng)化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)提升[5]。

以“movement”為例，在詞根詞綴的教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生明確這一詞匯的詞性，-ment是名詞后綴，意思為the act or state or fact of～ing（...的行為、狀況或事實(shí)），the product or result of ～ing（...的產(chǎn)物或結(jié)果）等。因此，和“move”相結(jié)合，就是“移動(dòng)的結(jié)果”，也即“動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)”。此外，為了幫助學(xué)生建立對(duì)于詞匯內(nèi)容及構(gòu)成的深刻理解，可以借助“說”的形式強(qiáng)化學(xué)生的詞匯記憶，讓學(xué)生通過口述的形式進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章內(nèi)容的強(qiáng)化和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章的線索，并結(jié)合線索進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教開展教學(xué)

由于高中生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，導(dǎo)致他們的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度存在一定區(qū)別。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，關(guān)注對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。要求教師在進(jìn)行語境設(shè)計(jì)時(shí)充分關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體之間的差異性，設(shè)計(jì)和學(xué)生英語能力相契合的教學(xué)內(nèi)容。需要教師結(jié)合輸入——輸出的教學(xué)模式開展詞匯教學(xué)，讓學(xué)生借助聽、讀的形式展開陌生詞匯的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確詞匯的拼寫形式和含義，并以此為前提，讓學(xué)生在說英語、寫英語的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)于陌生詞匯的靈活運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)成果的輸出。在詞匯鞏固的過程中，最為有效的詞匯輸出方法就是寫作，通過寫作可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。教師在結(jié)束文章教學(xué)后，可以通過“寫作”的形式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，由于不同學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異，需要通過區(qū)別練習(xí)的形式開展寫作教學(xué)[6]。

例如：在練習(xí)“A letter to Stephen Hawking”時(shí)，教師可以為學(xué)生進(jìn)行寫作框架的講解：首先，寫一封信向霍金先生尋求幫助，其次，概括你所遇到的問題和你解決他們的方式。需要教師為學(xué)生做出具體的寫作要求，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極運(yùn)用更多的新鮮詞匯，如果學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，可以通過摘抄或仿寫的形式進(jìn)創(chuàng)作。借助差異化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生都可以收獲和自己英語能力相契合的作文內(nèi)容，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下，需要教師提高對(duì)于語境教學(xué)的關(guān)注，充分尊重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，關(guān)注學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)能力，積極探索全新的教學(xué)路徑，為學(xué)生提供合適的語境，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極融入課堂學(xué)習(xí)，積極探索與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合的教學(xué)辦法，讓學(xué)生的英語詞匯水平得到切實(shí)提升，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語詞匯的運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)于詞匯的理解程度，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行詞匯理解和記憶，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬靜.淺析核心素養(yǎng)視角下語境在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].新東方英語：中學(xué)版，2019， 000（001）：P.32-32.

[3]王冰.淺析語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（下），2018， 000（007）：98.

[4]謝珊珊[1].語境教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2019， 000（010）：P.167-167.

[5]劉妮妮.情景教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文淵（高中版），2019， 000（008）：686.

[6]羅春恒.如何在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞塊語境教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019， 000（004）：P.154-154.