黃曉婷

【摘 要】2019年，教育部發(fā)布了“職教二十條”文件，文件中提出對(duì)教師、教材、教法進(jìn)行系統(tǒng)、全面改革，形成教學(xué)過(guò)程中誰(shuí)來(lái)教、教什么、怎么教的閉環(huán)，同時(shí)還提出包括進(jìn)行“1+x證書(shū)”試點(diǎn)等多項(xiàng)改革，旨在以教促學(xué)、培養(yǎng)出與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相匹配的高質(zhì)素技能人才。外因還需通過(guò)內(nèi)因起作用，學(xué)生作為被教育的主體，如何能讓學(xué)生更好更快適應(yīng)、配合、調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)去抓住職教改革紅利來(lái)弱化學(xué)習(xí)中的劣勢(shì)、激發(fā)出自身學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是各高職院校不可避開(kāi)的問(wèn)題之一。文章以?shī)W蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，建議通過(guò)深挖情緒儲(chǔ)蓄池激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)滿足自我提高內(nèi)驅(qū)力堅(jiān)定學(xué)習(xí)路徑、行成學(xué)習(xí)習(xí)慣、通過(guò)榜樣力量、及時(shí)反饋機(jī)制等外部激勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】高職生;內(nèi)驅(qū)力;成就動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)力

一、研究背景

學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要影響，也決定了高職教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展能起到多大促進(jìn)作用，如何提高在校學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量能否得到提升具有關(guān)鍵作用。而高職院校在校生普遍在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在明顯倦怠情緒，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、老師上課的效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都帶來(lái)較大負(fù)面影響。

2019年1月，教育部發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，文件中將“大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”設(shè)定為目標(biāo);在文件中，提出了“三教改革”、“1+X證書(shū)”試點(diǎn)、校企合作辦學(xué)等方案，為高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力提供了很好的外部環(huán)境。

奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)理論由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三部分組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于個(gè)人內(nèi)在需求，是指學(xué)習(xí)的個(gè)體發(fā)自內(nèi)心存在的對(duì)所學(xué)事物求知欲望和本能，是個(gè)體為提高自己分析、解決問(wèn)題能力的需求。自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力都是外部需求，前者是個(gè)人為提升自己處境的需求，如去獲得社會(huì)地位，勝任一份工作、取得一定成績(jī)等;后者是個(gè)體通過(guò)做好某件事來(lái)贏得來(lái)自第三方的權(quán)威認(rèn)可或得到在意的人的肯定的需求。[1]

二、高職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)力弱

受以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響，高職生普遍在學(xué)習(xí)上動(dòng)力不足，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心不足、主動(dòng)性較差、學(xué)習(xí)情緒弱且伴有一定焦慮心理、未培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等。

（二）理論基礎(chǔ)差

理論學(xué)科、公共課的學(xué)習(xí)較多以枯燥的理論學(xué)習(xí)為主，這就要求學(xué)生要有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，尤其高職生源來(lái)源中的中職生，在理論基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)上效果更弱于高中生。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

學(xué)生在選擇所報(bào)考專業(yè)的時(shí)候受年齡、閱歷、思想等多方面影響，自己就讀的專業(yè)往往依托于長(zhǎng)輩或老師建議而不是出自于自身學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好出發(fā)，大部分的學(xué)生對(duì)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的定位以及就業(yè)定位處于模糊狀態(tài)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、被動(dòng)。[2]

（四）自我成就感低

高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的正面反饋少，學(xué)生的付出與自己所期待得到的回報(bào)存在落差，自我成就感低也對(duì)提高自主學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生負(fù)面影響。

（五）生源類型多

高職生生源類型主要分為中職生生源類型以及高中生生源，兩種生源在理論知識(shí)的掌握以及技能實(shí)操方面均存在差異，學(xué)習(xí)力也參差不齊，給老師的教學(xué)也帶來(lái)挑戰(zhàn)。[3]

三、基于奧蘇貝爾成就動(dòng)機(jī)理論的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力提升建議

（一）深挖情緒蓄水池，提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情緒是幫助每個(gè)人應(yīng)對(duì)壓力、化解壓力的重要工具，在學(xué)習(xí)中也一樣，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折時(shí)也都需要調(diào)動(dòng)自己的情緒去應(yīng)對(duì)去處理，從這個(gè)角度上可以看出，學(xué)習(xí)也是一種情緒勞動(dòng)。而每個(gè)人對(duì)每件事持有的情緒資源也是有限的，如果只是一味消耗而不開(kāi)源，那最終的結(jié)果就是人會(huì)進(jìn)入麻木、倦怠，敷衍、被動(dòng)、機(jī)械。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情緒之所以會(huì)出現(xiàn)不積極不主動(dòng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大原因和他在學(xué)習(xí)這件事上出現(xiàn)了情緒枯竭。要提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，就需要開(kāi)渠灌溉。

1.循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人對(duì)未知的東西都會(huì)帶有一定的畏難情緒，但同時(shí)也帶有求知的好奇與新鮮感。要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到好奇與新鮮，首先要讓他對(duì)這個(gè)專業(yè)有個(gè)大概了解，讓他將自己的專業(yè)具體化，幫助他將三年需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容模塊化，讓他感受到來(lái)自學(xué)校、老師、家長(zhǎng)給他提供的支持和幫助等外部安全感。比如在新生入學(xué)后，除了通過(guò)專業(yè)指導(dǎo)老師在教室里面對(duì)面介紹專業(yè)外，還可以通過(guò)實(shí)地參觀本專業(yè)代表性就業(yè)單位、邊參觀邊講解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通過(guò)實(shí)物刺激將專業(yè)學(xué)習(xí)具象化。

2.學(xué)習(xí)串聯(lián)，觸發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我們的知識(shí)庫(kù)存是個(gè)大型的“關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)”，我們對(duì)事物的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程都建立在我們已知的知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是不斷將新的知識(shí)點(diǎn)存入到這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中。如果我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)在我們的數(shù)據(jù)庫(kù)中是孤立的，無(wú)法和已有的數(shù)據(jù)形成聯(lián)系，那這樣的知識(shí)最終會(huì)被遺忘，更無(wú)法學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的本身依賴于我們積累的知識(shí)規(guī)模，當(dāng)我們對(duì)一件事了解越多就會(huì)學(xué)的越快，學(xué)的越快就會(huì)提高對(duì)這件事的駕馭感和成就感，因而進(jìn)一步觸發(fā)起學(xué)習(xí)熱情，形成一個(gè)良性閉環(huán)。因此，老師在教學(xué)前，一定要事先對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)有個(gè)了解，比如可以通過(guò)談心、測(cè)試等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行摸底。在教學(xué)的過(guò)程中，作為“牽線人”，將學(xué)生已存的舊知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)牽線搭橋，聯(lián)系在一起。同時(shí)，老師需要豐富教學(xué)方式方法，如結(jié)合新媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等方式盡量將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)明化。[4]

（二）實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，推動(dòng)自我提升內(nèi)驅(qū)力，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.項(xiàng)目分工，激發(fā)個(gè)人能力

每個(gè)人都有提升個(gè)人社會(huì)地位的需求，每個(gè)人也都希望自己的能力能夠被挖掘、被看到，學(xué)生也不例外。基于這個(gè)需求，老師可以根據(jù)個(gè)人能力以及個(gè)人規(guī)劃進(jìn)行項(xiàng)目分類、分工，賦予每個(gè)學(xué)生一份職責(zé);讓學(xué)生能夠在最近的圈子里找到一群“同道中人”，讓他們?cè)谧鲎约鹤钌瞄L(zhǎng)或最想做的事的同時(shí)，互相鼓勵(lì)、相互促進(jìn)。比如有的學(xué)生擅長(zhǎng)技能操作有的學(xué)生期望畢業(yè)后升入更高學(xué)府繼續(xù)深造，老師可以將學(xué)生劃分為技能競(jìng)賽組和專升本復(fù)習(xí)小組等，小組里的學(xué)生均需根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)來(lái)分工、承擔(dān)某個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)負(fù)責(zé)人角色，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生本人的主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師則只需扮演“監(jiān)工”角色，及時(shí)監(jiān)督各負(fù)責(zé)人的“項(xiàng)目”落實(shí)情況，給予必要的協(xié)調(diào)和幫助。[5]

2.循循善誘，建立自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

一個(gè)好習(xí)慣的形成至少需要21天的時(shí)間，而人本身又帶有惰性，熱情和興趣也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的推移存在產(chǎn)生遞減。因此，老師需要?jiǎng)?chuàng)造條件、引導(dǎo)學(xué)生在激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和熱情的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立起自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如可以階段性的在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置“問(wèn)題情境”，通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突而推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)等。也可以通過(guò)設(shè)置“打卡”獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，協(xié)助學(xué)生能夠形成每天學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)力和知識(shí)庫(kù)存必然存在有高有低的層次，因此老師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)可以根據(jù)自己的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)而獲得滿足感與成就感，也為學(xué)習(xí)“情緒池”起到引流蓄水作用。

（三）樹(shù)立榜樣、及時(shí)反饋，強(qiáng)化外部激勵(lì)動(dòng)能

1.找到學(xué)習(xí)榜樣，正向反饋及時(shí)

在學(xué)習(xí)中若能得到學(xué)生所在乎的人比如老師、家長(zhǎng)、同學(xué)或?qū)W習(xí)榜樣的贊賞和肯定，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的愉悅感。為學(xué)生找到榜樣，實(shí)質(zhì)也是將學(xué)生的目標(biāo)具體化的一種方式，讓學(xué)生知道自己想成為怎樣的人，這樣的人是因?yàn)榫邆涫裁礃拥膬?yōu)點(diǎn)和能力而讓人崇拜，進(jìn)一步明確自己學(xué)習(xí)和努力的方向。每當(dāng)學(xué)生朝自己的榜樣前進(jìn)一步時(shí)，周邊的人需要給與及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，并對(duì)進(jìn)步明顯或者獲得榮譽(yù)的同學(xué)給予比如張貼榮譽(yù)榜、及時(shí)寄送給表?yè)P(yáng)信給家長(zhǎng)等方式，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為別人的榜樣，讓他看到自己的潛能，肯定自己的努力，切實(shí)滿足學(xué)生需要外部激勵(lì)的心理需要而形成一個(gè)正向互動(dòng)循環(huán)。[6]

2.主動(dòng)溝通交流，擅用情感激勵(lì)

正面正向的情感交流可以激勵(lì)個(gè)人行為向好、向上發(fā)展，給予學(xué)生情感激勵(lì)的效果較簡(jiǎn)單、直接的物資獎(jiǎng)勵(lì)具有更長(zhǎng)的時(shí)效性和穩(wěn)定性。老師和家長(zhǎng)需要經(jīng)常與學(xué)生主動(dòng)交心，及時(shí)深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予情感輸出。同時(shí)，教育者本人也需要做好行為示范，得到受教者的信任和認(rèn)可從而構(gòu)建起和諧、良好的互動(dòng)關(guān)系。[7]

四、結(jié)論

職教改革建立了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量，但外因還需通過(guò)內(nèi)因起作用，要使得質(zhì)量得到提升，也需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力著手，內(nèi)外因相結(jié)合相促進(jìn)，讓學(xué)生能夠由內(nèi)激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，鞏固好學(xué)習(xí)路徑，樹(shù)立起學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、可以學(xué)，以此來(lái)匹配人才培養(yǎng)要求、來(lái)獲取職教改革紅利、來(lái)為逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)價(jià)值奠定基石。

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