摘 要：在高中階段生物教學(xué)中，教師為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助他們就知識(shí)內(nèi)容展開更為深入的探究， 可引入一些合理的教學(xué)思路，切實(shí)提升授課的質(zhì)量。本文通過對(duì)“情境—問題式”教學(xué)方法的應(yīng)用展開探究，希望能夠?yàn)閺V大同人提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：高中生物;“情境—問題式”;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0037-02

引? 言

在當(dāng)前這個(gè)提倡教學(xué)創(chuàng)新的大環(huán)境下，教師的教學(xué)思路不能僅停留在單純的知識(shí)傳授層面，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些有效的學(xué)習(xí)思路。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)教學(xué)目的，教師在授課的過程中可營造相關(guān)的問題情境，來幫助學(xué)生主動(dòng)參與到思考探索的過程中來，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣，給每位學(xué)生提供獨(dú)立的思維空間，進(jìn)而體現(xiàn)他們的課堂主體地位。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入了解高中生物教學(xué)知識(shí)，并試著將一些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。對(duì)于生活化的教學(xué)情境，教師在引導(dǎo)的過程中，要讓學(xué)生利用新舊知識(shí)的聯(lián)系去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并幫助他們產(chǎn)生一定的認(rèn)知沖突，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

對(duì)于生活情境，教師不妨根據(jù)以往的實(shí)踐展開切實(shí)的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師還可以列舉一些學(xué)生日常接觸到的生活現(xiàn)象，如學(xué)生在生活中會(huì)觀察到釀糯米酒的一些現(xiàn)象，或者飯菜變質(zhì)、變餿的情況，還有種子堆放時(shí)間長了后會(huì)有發(fā)熱的情況等。教師還可以借助這些生活情境設(shè)置相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師還可以利用種子堆放后發(fā)熱的生活化情境提問學(xué)生：為什么種子堆放久了就會(huì)發(fā)熱？一開始堆放時(shí)會(huì)發(fā)熱嗎？學(xué)生通過思考和討論，就能理解這種現(xiàn)象和堆放的時(shí)間有關(guān)。由此，教師展開追問：種子在堆放的這段時(shí)間內(nèi)體內(nèi)發(fā)生了什么變化呢？這樣自然而然地就引出細(xì)胞呼吸概念。其次，教師再列舉生活中紙的燃燒，或者家里柴火的燃燒等生活化情境，讓學(xué)生思考這些體外燃燒的條件和結(jié)果，進(jìn)而與細(xì)胞呼吸這種體內(nèi)燃燒進(jìn)行對(duì)比。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能滿足學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，由事物現(xiàn)象深入探究事物本質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，使學(xué)生養(yǎng)成將理論和實(shí)際相聯(lián)系的習(xí)慣，以保證高中生物深度教學(xué)的有效開展。

二、引入探索化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生足夠的探究欲望，對(duì)于這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予足夠的重視，在自己所創(chuàng)設(shè)的問題情境的基礎(chǔ)上，提出相關(guān)的探究性問題，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，幫助他們更好地理解生物知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師需要注意把握探索的難度，不要一味求快、求高，而是要結(jié)合學(xué)生的心理選擇適合他們的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能收獲更好的教學(xué)效果。

例如，對(duì)于“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)探索”這一知識(shí)，教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，首先，可以針對(duì)“細(xì)胞膜的組成成分”來進(jìn)行探索分析，并提出疑問，如“歐文頓采用了什么樣的實(shí)驗(yàn)方法”“歐文頓實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么”“在20世紀(jì)初，科學(xué)家的分析結(jié)果表明膜是由什么組成的”等;在學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)完成探究后，教師可以進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步討論相關(guān)問題，如“脂質(zhì)在細(xì)胞膜上是怎樣分布的”“細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)處在什么樣的位置”等，針對(duì)這些問題，教師還可以提出一些小問題：細(xì)胞膜上的脂質(zhì)主要是哪一種？磷脂的結(jié)構(gòu)是怎樣的？細(xì)胞膜內(nèi)外都充滿著以水為基礎(chǔ)的液體，這些磷脂分子要怎么排布才能比較穩(wěn)定？從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)出發(fā)，這樣的排布方式能實(shí)現(xiàn)細(xì)胞膜的什么功能？通過解題難度的不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來越濃厚。在挖掘概念過程中，學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義也會(huì)有更深的理解，這樣一來，教師對(duì)整體教學(xué)節(jié)奏的把控也是大有裨益的。

在這樣的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)中，教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，使其結(jié)合科學(xué)家探索歷程和結(jié)論，嘗試生物膜結(jié)構(gòu)模型的繪制;借助問題的拓展和延伸，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性;通過不斷的提問，促使學(xué)生深入發(fā)掘概念中的深層含義，找出其中的疑點(diǎn)，開展思考和探究活動(dòng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)情境

對(duì)于高中生而言，生物知識(shí)博大精深，想要理解其中那些抽象化的知識(shí)，必須借助實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以更為具象的方式呈現(xiàn)出來。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而幫助他們?cè)诮虒W(xué)情境中，掌握手腦結(jié)合的能力，并主動(dòng)在參與探究知識(shí)的過程中，掌握新知識(shí)、新內(nèi)容[2]。

例如，在幫助學(xué)生了解“滲透現(xiàn)象”時(shí)，教師可以利用鴨蛋泡醋的方法獲取半透膜，再利用自己制備的半透膜設(shè)計(jì)真正的滲透裝置，將實(shí)驗(yàn)引入真正的課堂教學(xué)，同時(shí)設(shè)計(jì)不同變量的裝置讓學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，以激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神;又如，在教授“植物細(xì)胞的吸水與失水”問題時(shí)，在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師可以提出以下幾個(gè)問題：為什么實(shí)驗(yàn)材料要選擇紫色的洋蔥鱗片？是否可以選擇無色的洋蔥鱗片？植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，它的哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？植物在什么情況下會(huì)失水？在什么情況下會(huì)吸水？植物細(xì)胞是如何吸水和失水的？其主要部位是哪里？在實(shí)驗(yàn)中，如果使用質(zhì)量濃度為0.5g/mL的蔗糖溶液或者質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%的食鹽溶液代替，會(huì)出現(xiàn)什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)等。在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)前，教師可利用這些問題，幫助他們就實(shí)驗(yàn)過程做好規(guī)劃，借助疑問，對(duì)實(shí)驗(yàn)展開更為深入的探究。在這個(gè)過程中，學(xué)生從抽象到具體地認(rèn)識(shí)新事物，有利于自身思維從量到質(zhì)的變化。在學(xué)生自主分析和探究過程中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的示范、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

四、構(gòu)建辯論式問題情境

在辯論式課堂教學(xué)中，注重學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力，有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的形成。在課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本的教學(xué)原則，注重學(xué)生反向思維和發(fā)散思維，讓學(xué)生以小組方式或者集體方式圍繞辯題進(jìn)行辯駁問難，說出自己的觀點(diǎn)，相互幫助和學(xué)習(xí)，通過辯論主動(dòng)獲取知識(shí)。在辯論活動(dòng)中，教師需要建立和諧平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生自由、獨(dú)立、主動(dòng)開展探索活動(dòng)，通過辯論獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)人格發(fā)展。同時(shí)，教師需要做好辯題選擇，以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。

例如，在“細(xì)胞的癌變”的教學(xué)中，教師可以引入“癌癥是否是不治之癥”的辯論活動(dòng)。通過辯論活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀教育，結(jié)合社會(huì)普遍關(guān)注的癌癥問題，突出健康生活方式的選擇、健康生活和癌癥防治的關(guān)系等內(nèi)容。在整個(gè)活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)和組織能力，引入相應(yīng)的辯題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，組織學(xué)生開展辯論活動(dòng)，堅(jiān)定人類終將戰(zhàn)勝癌癥的信心。教師通過設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)，讓學(xué)生提前開展調(diào)查活動(dòng)，了解癌癥治療的結(jié)果，選擇合適的辯題，并結(jié)合收集的病例開展辯論活動(dòng)，對(duì)癌癥治療的方法進(jìn)行總結(jié)。通過整個(gè)辯論活動(dòng)的開展，學(xué)生了解了科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。高中生物教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，真正體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生能夠熱愛生活和生物，使課堂充滿活力，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的要求。

結(jié)? 語

總而言之，教師在開展高中生物教學(xué)的過程中，要合理化地應(yīng)用“情境—問題式”的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，提出切實(shí)可行的教學(xué)思路，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)性思維，從而構(gòu)建高效課堂。

[參考文獻(xiàn)]

孔勇，袁國強(qiáng).用“情境—問題式”教學(xué)推動(dòng)高中生物課堂深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生物學(xué)，2016，32（11）：12-14.

陳寶定.高中生物“情境—問題—探究—應(yīng)用”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中學(xué)生物學(xué)， 2013，29（04）：6-8.

作者簡介：許國輝（1982.10-），男，福建莆田人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，目前主要從事高中生物教學(xué)與研究工作。