姜群

【摘要】小學數(shù)學教師在引導學生學習課程的同時，要讓學生更加懂得數(shù)學學習的樂趣，并且能讓更多的學生更加懂得如何去獲取正確的數(shù)學解題方法，并且又能讓更多的學生在秉持正確的數(shù)學解題方法的同時，攻克更多的數(shù)學學習難題。教師也要確保學生更加懂得：數(shù)學是一門值得用心地分析和解答的課程。為了能夠達成更好的教學效果，教師應該為學生開展情境教學模式，讓學生能在情境教學的驅(qū)動下，克服更多的學習障礙，實現(xiàn)自我的長足突破。

【關鍵詞】小學數(shù)學;情境教學;策略分析;教學模式;影響分析

小學數(shù)學教師應該讓學生成為一個熱愛數(shù)學、熱愛探究數(shù)學的人，同時能在學習數(shù)學、探究數(shù)學的同時，更加深刻地懂得數(shù)學和現(xiàn)實生活之間存在著的緊密聯(lián)系。教師又要保持一種更加清醒、冷靜、務實的教學心態(tài)，用心地分析學生存在著的問題和學習短板，并且又能在使用情境教學法的同時，讓學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習效率得到更大程度的提高。教師需要讓學生驅(qū)散自我的錯誤意識和錯誤心態(tài)，能在學習數(shù)學問題的同時，找到突破自我的數(shù)學學習瓶頸的正確之道。

一、教師須在為學生呈現(xiàn)知識的同時呈現(xiàn)相關的畫面

小學數(shù)學教師需要具備一種極為強大的數(shù)學統(tǒng)籌能力，能使用各種豐富的語料來推動學生的進步和發(fā)展，并且能讓學生對于所學習的數(shù)學課程產(chǎn)生更加深刻地認識和理解。教師在使用語言來給學生呈現(xiàn)相應的畫面的同時，又要讓學生對于數(shù)學的學習興趣和學習積極性得到更大程度的提高和發(fā)展。教師在引導學生學習比較抽象的數(shù)學知識時，更應為學生呈現(xiàn)出相應的數(shù)學畫面感，從而能讓學生對于課程的意義做出精妙的概括和總結(jié)。

例如，教師在引導學生學習平行四邊形、三角形等等圖形的同時，要將相關的生活器物呈現(xiàn)給學生，并且又能讓學生對于相關的圖形的生活化的使用產(chǎn)生更加深刻地認識和理解。教師要讓學生不斷地自我反思，能從腦海之中選擇得到與三角形相匹配的物品，從而對于三角形的實際用處產(chǎn)生更加深刻地認識。事實上，學生要懂得：三腳架、自行車的后座都是三角形的，為何？那是因為三角形具備一定程度的穩(wěn)定性，學生在使用三角形的物品的同時，也是為了得到三角形的相應的屬性。教師應該令學生在生活的場景和氛圍中更好地認識相關的圖形，并且又能在認識相關圖形的同時，不斷地驅(qū)散自我的錯誤認識和錯誤理解，不要把數(shù)學視為一種和現(xiàn)實生活遠隔的課程，這樣的思維模式必然讓學生的數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習活力大打折扣，教師不能行此不智之舉。

二、教師要借助于外部的教學技術來展開情境教學模式

小學數(shù)學教師在給學生講解一系列的數(shù)學知識的同時，也要注意，在呈現(xiàn)數(shù)學知識的同時，要懂得數(shù)學的知識點需要得到場景的依托，由此學生才能更加深刻地認識相關的知識。例如教師在引導學生學習分數(shù)的相關問題時，可以將微課技術納入到數(shù)學課程中，并且也能通過數(shù)學課，更加用心地分析數(shù)學分數(shù)的意義和特點。

例如，教師可以通過相關的微課，讓更多的學生懂得不同大小的分數(shù)值所能代表著的意義和性質(zhì)。小學數(shù)學教師又要呈現(xiàn)出一種更加從容的教學模式，讓學生在完成數(shù)學學習的同時，能懂得學習和生活之間的聯(lián)系，由此在數(shù)學課上有著更加出色的表現(xiàn)。

三、教師要通過師生互動的策略以開啟情境教學法

小學數(shù)學教師要懂得及時地開展師生互動的策略，由此能讓更多的學生東北的數(shù)學學習的樂趣和意義。教師在開展師生互動的教學策略之前，又要懂得學生的學習需要和學習滿足點，從而能在漫長的數(shù)學教學的世界中，更加懂得如何牽引學生，如何激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，同時又能讓學生對于數(shù)學產(chǎn)生一種更加清醒的認識。

例如，學生在學習“可能性”的相關問題時，教師又要讓學生懂得所謂的“擲一擲”的真實含義，并且能在和教師的互動中，學生對于可能性的相關問題產(chǎn)生更加深刻地認識。情境教學的存在對于學生的存在和發(fā)展和綜合提高都是能構(gòu)成正面的、積極的影響的，以往的學生沒有從視覺的層面來認識數(shù)學，而是一味地以一種抽象的認知去學習數(shù)學和數(shù)學中出現(xiàn)的問題，這樣的態(tài)度和視角，難免讓學生對于數(shù)學課程的學習興趣大打折扣。教師要從現(xiàn)在開始讓更多的學生能功利主義的思維霧氣，能從數(shù)學學習的世界中得到更大的提高和發(fā)展。

小學數(shù)學教師在引導學生學習數(shù)學的同時，也要把更多的數(shù)學教學模式納入到課程體系之中，令學生對于數(shù)學的存在產(chǎn)生全新的感受。如，教師應該讓學生對于數(shù)學的情境教學思維模式產(chǎn)生全新的認知，并且能在學習比較抽象的數(shù)學學習知識點的同時，能更加積極、樂觀和富有求知欲，教師也應該在開展相關的教學任務的同時，不斷地和學生保持相應的互動交流，由此能取得更好的教學效果，這對于教師和更多的學生都能產(chǎn)生極為積極的影響，又能讓學生得到更大的突破。

參考文獻：

[1] 葛大樹.小學數(shù)學情景教學的嘗試[J].新課型（小學），2015（12）.

[2] 熊沙.小學數(shù)學情景教學[J].新課程學習（上），2019（11）.

[3] 魏法德.小學數(shù)學構(gòu)建情景教學的對策研究[J].中國校外教育，2015（19）.

福建省福州市鼓樓區(qū)洪山小學