高芮芮

【摘要】協(xié)作小組學習是教學方法中的一種新穎性。這不僅可以充分調動學生的主觀能動性，而且可以很明顯地鼓勵學生提高學習能力，提高教學質量。本文簡要解釋了協(xié)作式小組學習的意義和重要作用，分析并討論了如何在小學教育中應用小組學習為相關教師提供必要的信息和支持。

【關鍵詞】小學科學;協(xié)作小組學習;有效利用

協(xié)作小組學習是小型課堂教學中常用的一種教學方法。通過小組學習，學生可以學習協(xié)作、溝通、探索和發(fā)展良好的人際交往能力和學習習慣，從而使所有學生都可以整體參與，知識獲取過程和差異。學生擁有成功的喜悅。這與“小學科學計劃”提出的“以學生為中心，倡導基于探究的學習，保護學生的好奇心并強調學生的主導地位”的核心小學科學課程的哲學相吻合”。

一、小學科學教室中的合作是為了培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維

應該從科學教室的開始就向學生提出問題，因為問題會使學生思考。沒有問題的班級將無聊而無味。當教師提出問題時，還應該鼓勵學生讓小組一起討論，并且教師指導學生思考和解決問題。

1.在基礎科學課堂的教學過程中，科學課堂主要基于實驗教學。在實驗過程中，學生不僅可以在書籍上獲得知識，而且還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作、實踐和創(chuàng)新技能。小組內部的分工和協(xié)作在實驗的順利進行中起著非常重要的作用。每個學生都有自己的想法和經驗。實驗的結論需要在小組中進行協(xié)調，因此也需要在討論過程中進行協(xié)調，有必要選擇其本質并最終實現它。

2.在科學課后的拓展實踐是很重要的并且有很多種表現形式，但其中大多數是以作業(yè)形式呈現的。例如，在課后，團隊將不同的巖石收集在一起，觀察巖石并牢記巖石的名稱，之后一起完成巖石的分類，鞏固不同類別巖石的形成原因的知識點。這就充分體現了小組合作學習的重要性。在實踐中，課后拓展活動應基于學生的獨立學習、參與程度、協(xié)作程度和任務表現來制定。學習過程中也應采用學生自我評估和小組成員同伴評估的方法，讓學生了解小組協(xié)作的成員是一個小組，并且在任何情況下合作小組都必須團結起來。

隨著新課程改革中教學觀念的逐步普及，許多小學教師也開始對實施新課程標準的要求做出回應，并繼續(xù)在課堂教學中采用小組合作教學法。有效發(fā)展小組學習中需要解決的第一個問題是分組問題，即如何體現合理性。在實際的教學中，許多教師對這一問題并不了解，因此出現了許多問題。例如，為方便起見，許多教師使用一種將四個學生并排組成研究小組的方法。但是，教師覺得小組成員是合理的，但沒有注意不同的層次。

針對這種情況，教師應充分考慮如何通過劃分學習組來優(yōu)化學生組。學生應遵循類似的小組結構和小組成員之間的額外利益的原則，并鼓勵來自不同小組的學生。促進合作、交流和反映理性。例如：為了確保小組成員之間進行充分的討論，小組成員的數量應該是均勻的，并且應限制為少于6人。鑒于學生的知識水平和學習能力存在差異，應適當地對學生進行分組，以通過交流反映學習小組的學習情況，交流學習特征，激發(fā)學生對學習的興趣，并提高學生的參與熱情。

3.教師本身在傳講，教學和解決難題中具有重要的教學功能，并且在整個教學過程中占據主導地位，而學生在學習過程中應占據主導地位。因此，為了在協(xié)作小組學習中充分發(fā)揮重要作用，并使學生能夠在課堂上吸收更多重要的知識，教師需要充分發(fā)揮教師的關鍵作用，例如提出適當的問題情況并允許學生合作和探索如何解決問題。

二、科學合理的教學安排對于全面學習以小組學習的方式非常有用

小組學習應從以下兩個方面進行：首先，教學順序應與教材緊密相關，研究課題應選擇與教學內容密切相關的學科，同時提高學生的能力。其次，教學安排應與實際分組情況相符。集體協(xié)作學習不僅要提高學生的知識基礎和學習能力，而且要提高學生的溝通能力和創(chuàng)新能力，因此教師應該對學生的實際情況有深刻的了解，并根據個人差異開展教學活動安排，以便教師可以根據學生的才能教學生。

小組之間應該進行溝通與合作。在小組內進行交流時，小組的主要成員（實際上是小組中有學術困難的學生）應先講話，然后是“錄音機”和小組的“首席發(fā)言人”。然后每個人都進行了深入的討論，最后，小組組長通過充分聽取了小組討論來講述總結性發(fā)言。在整個討論過程中，記錄員應記錄下錄音，其他學生應在小組成員講話時耐心地聽。

隨著教師不斷擴大協(xié)作小組學習的范圍和學習效果，還必須充分了解自主學習與協(xié)作學習之間的關系，以便協(xié)作學習以提高學生的自主學習能力為基礎。同時，需要清醒地知道某些學習內容不適合小組學習，但是自學更有效。小學階段的小學科學學習旨在學習人們已經掌握的知識體系。從知識學習的過程中，學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握解決問題的技巧，并提高了解決問題的能力，從而促進了自我指導和協(xié)作學習的目標，并且兩者都得到了體現。因此，在實施教學內容時，教師需要能夠區(qū)分哪些知識體系適合進行交流，討論和協(xié)作，哪些知識體系適合進行自學。兩者必須很好地分開，必要時有機地結合在一起。

總之，小組學習法是對傳統(tǒng)教學法的創(chuàng)新。它不僅可以提高教學質量，而且在動員主觀學生的主動性和發(fā)展學生進行協(xié)作學習的機會方面也具有非常重要的影響。本文中提出的許多觀點都是編輯的個人觀點，并且有很多更好的策略可以提高基礎科學教學的質量，這些戰(zhàn)略要求大多數相關的教學人員在實踐中不斷發(fā)現和發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁莉.小組合作學習在科學課教學中的有效應用[J].小學科學（教師版），2020（08）：105.

[2]陳曉紅.小學科學小組合作學習的分組方式與教學策略探討[J].當代教研論叢，2020（08）：94+100.

[3]楊國效.芻議小學科學教學中小組合作學習[J].新課程，2020（29）：156.

江蘇省昆山市花橋徐公橋小學