王興良

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段的重要學(xué)科，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升顯得尤為重要。在新課程改革的大背景之下，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力極為重視。教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該著重側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生主動思考，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思考維度，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。該文則是在深度學(xué)習(xí)視角下，對低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成策略進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：深度視角;小學(xué)學(xué)生;數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著新課程改革的推進(jìn)，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量也在不斷提升。但是很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，依舊沿用了“填鴨式”、“灌輸式”等教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)散，也使得教育效果達(dá)不到預(yù)期的成效?；谶@一現(xiàn)狀，老師應(yīng)該更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

一、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及能力為導(dǎo)向

（一）增強(qiáng)課堂的趣味性，提升學(xué)生創(chuàng)新力

隨著新課程理念的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也隨之改變，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升是刻不容緩的任務(wù)。要求教師在課堂教學(xué)的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新力。

比如在 “分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)教學(xué)時，老師可以用講故事的形式幫助學(xué)生對知識點的理解。“唐僧師徒四人在求取真經(jīng)過程當(dāng)中化緣得來一張大餅，唐僧把大餅分成四份，師徒四人每個人一份。但是好吃懶做的豬八戒提出要吃兩份餅。唐僧對于八戒的要求面露難色。但是聰明的孫悟空爽快地答應(yīng)了豬八戒的要求，他把餅分成了八分，給了八戒兩份”，老師在講完故事之后，可以引導(dǎo)提問“按照孫悟空的方法，八戒到底吃了多少餅？按照唐僧的算法，豬八戒吃了多少餅？”。通過有趣的故事和“分?jǐn)?shù)”知識點的相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，開拓了學(xué)生的思維。

（二）幫助學(xué)生打破思維禁錮，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維禁錮，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，并且把所學(xué)的知識靈活運(yùn)用到生活實際當(dāng)中，解決生活當(dāng)中遇到的問題。比如數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中會遇到很多的應(yīng)用題，應(yīng)用題有多重種解決方法。老師可以鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答，引導(dǎo)他們從多個角度進(jìn)行思考，使得學(xué)生找到創(chuàng)新思維方式在數(shù)學(xué)上帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生對私數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

（三）激活認(rèn)知經(jīng)驗，推動學(xué)生創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，老師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生對已有的認(rèn)知經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)新。因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識點是有關(guān)聯(lián)的，通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí) ，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知規(guī)律，對已學(xué)的知識融會貫通，推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)形狀面積計算公式相關(guān)知識點時，在掌握了平行四邊形的面積算法之后，可以進(jìn)行其他形狀面積的演算。比如把公式應(yīng)用于三角形的面積計算當(dāng)中。在底和高相等的情況下，兩個三角形可以拼出一個平行四邊形。所以學(xué)生可以通過自己的創(chuàng)新推算出三角形的面積算法。通過這一過程，學(xué)生從中找到學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也有效地推動了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新。

二、以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考為導(dǎo)向

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

學(xué)生的獨立思考能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中非常關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)知識所涵蓋的內(nèi)容非常多，而且知識點相互交錯，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以把知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，這一步驟非常重要，既是對所學(xué)知識的回顧復(fù)習(xí)，同時也提升了學(xué)生的獨立思考能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

比如在學(xué)習(xí)“年、月、日”和“認(rèn)識鐘表”這個兩個數(shù)學(xué)知識點的時候，教師可以對這兩部分內(nèi)容進(jìn)行整合。通過對這兩部分知識的講解引導(dǎo)學(xué)生思考“年、月、日”和“時、分、秒”之間存在的聯(lián)系和怎樣對時間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生對時間轉(zhuǎn)化進(jìn)行計算，提高學(xué)生對時間和年份的認(rèn)知能力，從而幫助學(xué)生提升獨立思考的能力。

（二）提供更多的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，非常重要的一點就是給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，給學(xué)生提供更多的時間和空間對數(shù)學(xué)問題自主思考和探究，形成對數(shù)學(xué)問題特有的看法和見解，，然后在課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流和探討，同學(xué)之間相互幫助，相互指正，最后由老師進(jìn)行總結(jié)。

比如在學(xué)習(xí)《角的度量》這個章節(jié)內(nèi)容的時候，同學(xué)們可以進(jìn)行小組分組，然后以小組為單位，對具體問題進(jìn)行具體研究和討論。在這一過程當(dāng)中，不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力和思維能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。實現(xiàn)了學(xué)生之間互幫互助，共同進(jìn)步的目的，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的習(xí)慣，使得學(xué)生的思維能力有效地提升，

三、總結(jié)

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視角下低年段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)可以通過多途徑來實現(xiàn)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該通過多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打破固定思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，進(jìn)一步使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)

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