摘要：于大學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，對學(xué)生的未來成長發(fā)展意義重大。教師應(yīng)把跨文化交際能力培養(yǎng)納入到教學(xué)目標之中，積極采取行動制定相應(yīng)教學(xué)措施，以實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的成長發(fā)展提供保障。本文主要探討了如何對學(xué)生跨文化交際能力進行培養(yǎng)，旨在為一線英語教育工作者提供些許參考意見。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué);跨文化交際能力;培養(yǎng)策略

一、挖掘文化元素，滲透文化意識

大學(xué)英語教材中，包含了許多文化元素。深挖教材，以教材為切入點，從中提取文化元素，把文化意識滲透于教學(xué)之中，有助于激發(fā)學(xué)生的跨文化意識，使學(xué)生認識到中西文化差異，這不僅能夠拓展學(xué)生視野，還能使學(xué)生更準確地應(yīng)用英語，不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。比如，在單詞教學(xué)中，教師給學(xué)生講解完詞性、詞義后，可再給學(xué)生講解單詞用法。簡單舉個例子：“magpie”作名詞時含義是“喜鵲、饒舌的人、有收集零碎東西癖好的人”，從中國文化來看，想到喜鵲，一般會聯(lián)想到喜事，代表著吉祥;而從西方文化來看，“magpie”一般與閑話很多的人聯(lián)系在一起。教師教學(xué)這一單詞時，可告知學(xué)生這一單詞在西方所表達的含義，避免學(xué)生在某種交際場合中錯誤運用此詞匯。再如，在語篇教學(xué)中，教師可從閱讀文本中挖掘文化元素，拓展教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。具體而言，在教學(xué)與“節(jié)日”有關(guān)的文章，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，從節(jié)日習(xí)俗中感受中西文化差異;在教學(xué)與“文化禮儀”有關(guān)的文章時，如關(guān)于“打招呼”禮儀，教師可給學(xué)生講解中西文化差異，如中國人大多使用“吃了嗎/上哪兒”打招呼，可對西方人來說，這種打招呼的方式會令對方感到突然，甚至不快，因為西方人會把這種問話理解成為一種“盤問”。在西方，日常打招呼他們只說一聲“Hello”或按時間來分，說聲“早上好/下午好/晚上好”。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以教材為載體，從中引申出文化元素，幫助學(xué)生意識到中西文化的差異，以此對學(xué)生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生在交際場合中能正確運用英語進行交流表達。

二、設(shè)置多元情境，調(diào)動學(xué)生參與

大學(xué)英語教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，給學(xué)生設(shè)置某一交際場景，帶領(lǐng)著學(xué)生展開交際，驅(qū)動學(xué)生參與到交際之中，以此鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力。比如，教師可模擬聚會這一情境：Lucy生日，邀請了一些好友到某餐廳參加生日聚會，Lucy好友中，有相互熟識的，也有從無交集的，假定你是Lucy好友之一，你如何與眾人（熟悉的人、并不認識的人）展開交流。而后，教師扮演“Lucy”一角，學(xué)生扮演Lucy好友，圍繞生日聚會這一主題展開交際。注意，在情境中，教師要發(fā)揮出主導(dǎo)作用，把學(xué)生組織起來，盡量帶動全體學(xué)生參與到交際之中，帶領(lǐng)學(xué)生展開交際，引導(dǎo)著學(xué)生用英語進行交流。再如，教師可設(shè)置商務(wù)交際情境，帶著學(xué)生用商務(wù)語言進行交流。因商務(wù)用語涉及到諸多專業(yè)名詞，且交流表達與日常表達有所差異，為降低情境教學(xué)開展難度，教師可就商務(wù)某一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生展開交際。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情，以此鍛煉學(xué)生的語用能力，使學(xué)生了解在交際中常用的語言，實現(xiàn)對學(xué)生的跨文化交際能力的有效培養(yǎng)。

三、開展實踐活動，豐富學(xué)習(xí)體驗

英語是一門語言，具有很強的實用性，開展實踐活動，能夠讓學(xué)生把所學(xué)英語運用起來，有助于提高學(xué)生的語用能力。為實現(xiàn)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師可組織學(xué)生開展相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗中了解更多文化，了解不同語境、不同場合下英語句子所表達的含義。比如，教師可以“餐飲文化”為主題，讓學(xué)生以小組為單位，搜集中國與西方的餐飲文化的相關(guān)內(nèi)容，然后以研究報告形式把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。課堂上，教師讓各小組分享研究報告，講解中西餐飲文化差異，并表達個人講解。為提升課堂趣味性，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)所分享的內(nèi)容，來一段即興表演，以中英文兩種表達方式來體現(xiàn)出餐飲文化的差異。如，教師邀請幾名學(xué)生，與這幾名學(xué)生先用中文圍繞餐桌飲食這一主題展開交際，而后再應(yīng)用英文圍繞這一主題展開交際。如此，能使學(xué)生更清晰地了解文化差異，且能鍛煉學(xué)生的英語表達能力，促進學(xué)生的跨文化交際能力不斷提升。再如，教師可組織學(xué)生開展文化交際交流大會，與學(xué)生一起策劃大會活動的舉辦形式、舉辦內(nèi)容等。如果有條件，教師可與學(xué)校的外教合作，商議舉辦能夠鍛煉學(xué)生跨文化交際能力的實踐活動，使學(xué)生在實戰(zhàn)中把英語應(yīng)用起來。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，勢必要強化學(xué)生語用訓(xùn)練，且需幫助學(xué)生了解文化差異。通過實踐活動的開展，便能讓學(xué)生在認識文化差異的同時英語運用能力得到鍛煉，有助于促進學(xué)生的跨文化交際能力不斷提升。

結(jié)束語：

在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力意義重大，教師應(yīng)引起高度重視。教師可對教材中的文化元素進行挖掘，給學(xué)生講解語言背后所覆蓋的文化，把文化意識滲透于教學(xué)之中，以激發(fā)學(xué)生的跨文化意識。課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)與交際有關(guān)的多元情境，以激發(fā)學(xué)生情感，驅(qū)動學(xué)生參與其中，使學(xué)生掌握語境下交際語言的運用。教師也可通過開展實踐活動對學(xué)生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)?？傊處熜璺e極采取行動，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來成長發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉微（1984年），女，陜西西安，碩士，講師，西安翻譯學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，團隊編號：T1902