梁結(jié)梅

摘要：教師想要熟練的運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，就需要提前了解任務(wù)型教學(xué)到底是怎樣的一個(gè)存在。首先，有任務(wù)的存在就必須要有獎(jiǎng)勵(lì)，不然這些任務(wù)就和家庭作業(yè)沒(méi)有任何的區(qū)別了，其次便是任務(wù)的趣味性，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以考慮將任務(wù)設(shè)計(jì)的曲折一點(diǎn)，讓學(xué)生有一種在迷宮中探索的感覺(jué)，不知道前面會(huì)發(fā)生什么，這樣的感覺(jué)會(huì)時(shí)刻刺激著學(xué)生的大腦，讓學(xué)生一直保持在一個(gè)興奮的狀態(tài)，積極性得以提高，學(xué)生在面對(duì)枯燥的任務(wù)的時(shí)候，興奮和枯燥會(huì)相互抵消，幫助學(xué)生堅(jiān)持下去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;任務(wù)型教學(xué);任務(wù)與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合;學(xué)生積極性;執(zhí)行能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師或者家長(zhǎng)總覺(jué)得學(xué)生還小，沒(méi)必要受到磨難，這種錯(cuò)誤是對(duì)的，也是錯(cuò)的。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，會(huì)自不而然的從身邊的人或物上進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能只是一些微不足道的消失，但可能就是因?yàn)檫@些小事，在學(xué)生的心中造成了難以磨滅的印象，讓學(xué)生在養(yǎng)成習(xí)慣的時(shí)候，莫名的向著對(duì)方靠近。如果學(xué)生遭受磨難，在小的時(shí)候便養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，無(wú)論是學(xué)習(xí)上還是生活上的好習(xí)慣，都能讓學(xué)生受益無(wú)窮。反之，學(xué)生會(huì)被這些壞習(xí)慣拖累一生。

一、任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合

小學(xué)生并沒(méi)有明確的想要的東西，但這并不代表他們就什么都不想要。教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些小紅花，并且通過(guò)一些事情，讓學(xué)生明白，小紅花是一個(gè)非常好的東西，讓他們從心底里渴望得到小紅花。這種情況下，教師就可以將小紅花當(dāng)做任務(wù)完成的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上，設(shè)置一個(gè)大紅花，學(xué)生在收集到足夠的小紅花之后，可以兌換一朵大紅花，以此往復(fù)，學(xué)生的興趣會(huì)得到充分的激發(fā)，在進(jìn)行任務(wù)的時(shí)候，只要有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到枯燥。

例如，我在講解《金色的草地》這一課程的時(shí)候，因?yàn)樵诖蟊姷恼J(rèn)知中，草地都是綠色的，且現(xiàn)在的學(xué)校中也都有草地的存在，所以我會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候告訴學(xué)生，“金色的草地是真實(shí)存在的，現(xiàn)在，我定下一個(gè)懸賞任務(wù)，誰(shuí)能最快的找到金色草地的出現(xiàn)時(shí)間，誰(shuí)就可以得到一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)！”，有了任務(wù)，也有了獎(jiǎng)勵(lì)，且任務(wù)還是非常有趣的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可能沒(méi)辦法找到，但只要學(xué)生能夠堅(jiān)持下去，就肯定能找到。且，這篇課文中的金色草地也可能時(shí)候作者幻想出來(lái)的，草地只是平常的草地，但在上面玩耍的人，才是最重要的，只要學(xué)生明白這一點(diǎn)，也算正確！

二、激發(fā)學(xué)生的積極性

因?yàn)樾愿癫煌?，有的學(xué)生在面對(duì)事情的時(shí)候，總是會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣，進(jìn)而提不起干勁。而有的學(xué)生恰恰相反，無(wú)論是面對(duì)什么事情，自己處于一個(gè)什么樣的狀態(tài)，都會(huì)讓自己保持著充沛的活力，這是性格上的不同。但也不是不能改變的，教師可以借助任務(wù)型教學(xué)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感覺(jué)到任務(wù)完成的快樂(lè)，只要有一次，學(xué)生便不能忘記這個(gè)感覺(jué)，進(jìn)而在之后的任務(wù)中保持充沛的活力，全力前進(jìn)。而在學(xué)生養(yǎng)成這樣一個(gè)習(xí)慣之后，即便是遇到困難甚至出現(xiàn)想要放棄的念頭，這個(gè)習(xí)慣也能讓他堅(jiān)持下去。

例如，我在講解《我家的小狗》這一課程的時(shí)候，因?yàn)樵诂F(xiàn)代的家庭中，小狗是一種比較常見(jiàn)的存在，即便是家里沒(méi)有狗，也會(huì)有其他的寵物，這種情況下，我就會(huì)在上課之前給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“回到家之后，將自己喜歡的動(dòng)物或者對(duì)自己的寵物進(jìn)行一個(gè)觀察，并且詳細(xì)的記錄下來(lái)，等到第二天的時(shí)候，誰(shuí)研究的更加仔細(xì)，誰(shuí)可以得到一朵小紅花的獎(jiǎng)勵(lì)！”，有了任務(wù)和獎(jiǎng)勵(lì)，且是對(duì)學(xué)生喜歡的東西進(jìn)行觀察，學(xué)生在進(jìn)行的時(shí)候，不會(huì)感覺(jué)到任何的枯燥，積極性也會(huì)得到充分的提升。而當(dāng)學(xué)生帶著自己的觀察來(lái)到學(xué)校之后，我就可以以此為根據(jù)，將學(xué)生的記錄和這一課程進(jìn)行對(duì)比，這種對(duì)比就像是兩個(gè)人都遇到了自己喜歡的東西一般，學(xué)生不僅不會(huì)感覺(jué)到討厭，甚至?xí)驗(yàn)閻?ài)屋及烏，愛(ài)上這一篇文章中的小狗，而我的任務(wù)也達(dá)到了目的，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、增加學(xué)生的執(zhí)行能力

學(xué)生或多或少都會(huì)有拖延癥，就像寒暑假作業(yè)一般，不拖到最后一段時(shí)間，學(xué)生是不可能動(dòng)筆的，也正是因此，教師在布置任務(wù)的時(shí)候，可以給任務(wù)設(shè)定一個(gè)時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，可以得到雙倍甚至更多的獎(jiǎng)勵(lì)，有了這樣一個(gè)條件，學(xué)生會(huì)更加奮不顧身，有效改善拖延癥的同時(shí)，讓學(xué)生擁有強(qiáng)悍的執(zhí)行能力。這是一種非常難得的品質(zhì)，能夠幫助學(xué)生在之后的生活、學(xué)習(xí)甚至工作中更加輕松，因?yàn)榭偸沁@么一點(diǎn)事情，早點(diǎn)解決，就能早些去干自己喜歡的事情。

例如，我在講解《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》這一課程的時(shí)候，考慮到不是每個(gè)人的故鄉(xiāng)都是有楊梅的，且頻繁的布置任務(wù)，學(xué)生的積極性也會(huì)在一定程度上減少，不過(guò)，這種情況早就早我的意料中。我會(huì)在講解這一課程之前，準(zhǔn)備好一些楊梅，而在上課的時(shí)候，給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，“先聽(tīng)我講解，結(jié)束之后，我會(huì)進(jìn)行一個(gè)隨堂測(cè)驗(yàn)，正確回答一個(gè)問(wèn)題，可以得到一個(gè)楊梅，回答問(wèn)題最多的學(xué)生，可以在這個(gè)基礎(chǔ)上得到剩余的所有楊梅！”，因?yàn)檫@次的獎(jiǎng)勵(lì)和之前的獎(jiǎng)勵(lì)有一定的區(qū)別，學(xué)生能清楚的看到，在進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，自然會(huì)全力以赴。而學(xué)生改變了自己的拖延癥，只會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中變得更加輕松愜意。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)是非常適合小學(xué)語(yǔ)文的一種教學(xué)方式，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，知識(shí)的積累非常重要，但小學(xué)生對(duì)這種事情并沒(méi)有一個(gè)較為清楚的概念，所以很難主動(dòng)的去進(jìn)行知識(shí)積累。且學(xué)生不喜歡作業(yè)，即便是教師布置了作業(yè)，學(xué)生也會(huì)用一種消極的態(tài)度去進(jìn)行，浪費(fèi)時(shí)間還浪費(fèi)精力。而任務(wù)不同，有了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生就有了動(dòng)力，也就能更加輕松的堅(jiān)持下去。

參考文獻(xiàn)

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