李霞

摘要：在小學數(shù)學新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學時，應面向全體學生，立足于學生的主體地位，結(jié)合學生的學習差異化的學習能力、認知水平、學習需求等，實施有差異化的課堂教學，最終促使所有學生的發(fā)展。面對這一要求，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的時候，必須要改變以往“一刀切”教學模式的束縛，在教學中兼顧所有學生的學習需求，使得每一個學生都能在針對性的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式中得到發(fā)展，真正促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 教育教學過程中 分層教學 實踐探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學學科作為一門具有科學性、思維練習性的學科，在小學階段的教學中至關重要。然而，在教學過程中往往會出現(xiàn)學生學習效果優(yōu)劣區(qū)分明顯、學習成績參差不齊的情況。究其原因，一方面是因為學生先天學習能力有所差別，在相同時間內(nèi)對知識的理解轉(zhuǎn)化程度也有所不同;另一方面則是因為教師沒有使用恰當?shù)慕虒W方式方法，在此類問題出現(xiàn)的初期及時轉(zhuǎn)變教學思維阻止問題的擴大蔓延。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局勢，教師應采用分層教學思維模式，沖破學生之間能力不同而形成的學習壁壘。

一、依據(jù)實際情況對學生進行科學分層

為了在新時代全新的教育環(huán)境下，學生能夠自然輕松地學習數(shù)學知識，教師需要準確把握學生面臨的情況，正確使用分層教學法，針對學生群體的特點，對學生進行合理的分組。分層的主要依據(jù)可以概括為學生自我學習能力、性格特點、智力高低、數(shù)學成績四個主要方面，教師在依據(jù)此標準分層時，需要注意評判結(jié)果僅限教師自己清楚，避免讓學生敏感。在具體分層前教師需要與學生有足夠的交流，保證對學生情況的充分認知，簡要地可以分成ABC三層，即為將數(shù)學知識掌握水平較高、個人學習能力較強的學生劃分為A層;從整體情況觀察，學生成績一般或者學習成績忽高忽低未能保持穩(wěn)定的學生可劃分為B層;將一些基礎知識掌握不扎實、學習能力普通的學生劃分為C層。

二、根據(jù)學生實際能力，實施教學目標分層

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學，應該注重學生學習能力的培養(yǎng)，但是由于學生具有較大的差異性，在教學中必須重視差異性教學，這是突出學生主體地位和生本理念的體現(xiàn)，從而更好地提高學生學習效率。例如，在學習“加與減”知識點時，設置分層教學目標，要求優(yōu)秀生不但掌握基礎知識，還要進行知識的拓展，運用相關知識解決實際生活問題，實現(xiàn)知識的理解、掌握與運用。而中等生則需要運用加減法法則進行熟悉運算，能夠自主完成課后訓練題目。對于學困生，教師更重視其基礎知識的掌握，要求理解教材中的基礎性知識點，強化對基礎知識的理解與內(nèi)化。

三、對課堂提問合理分層，激發(fā)學生求知欲望

例如，在進行小學數(shù)學“解方程”相關知識點教學過程中，教師在進行課堂提問的過程中，可以針對第三個層次的學生提出一些基礎性問題，比如這個方程的兩邊是什么關系，要保證第三層學生能夠回答上來，意在增強第三層學生學習自信心。針對第二個層次的學生可以提出一些引導性問題，比如結(jié)合方程式還原題意，根據(jù)題意列舉方程式等，意在引導以及鼓勵學生能夠積極主動自主探索，使學生的理解能力以及解題能力獲得鍛煉以及發(fā)展。針對第一個層次的學生教師可以提出一些發(fā)展性問題，比如尋找簡便算法，改變題意進行改變方程式的兩邊等，意在發(fā)展學生思維，促使學生獲得更好發(fā)展。

四、設置分層練習

課堂鞏固、作業(yè)練習是小學數(shù)學課堂教學中最為重要的組成部分，通過這一環(huán)節(jié)，可實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固，并促使學生在練習的過程中，提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。在分層教學模式下，教師必須要對作業(yè)練習進行分層處理，為不同層次學生設置差異化的練習作業(yè)，使得不同層次的學生，在針對性的課后練習中，實現(xiàn)不同程度的提升。具體來說，針對A層的學生來說，教師在布置數(shù)學課后作業(yè)和練習的時候，可為其布置一些難度較大的作業(yè)，以探究性題目為主，使得A層次學生在數(shù)學題目探究學習的過程中，深化數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力和素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展;針對B層的學生來說，可為其布置一些基礎知識，并在此基礎上增添一些具有實踐性、探究性的課后練習題目，使得B層次學生在基礎知識練習中深化和鞏固基礎知識，在實踐性、探究性的課后練習中，發(fā)展自身的數(shù)學綜合素養(yǎng);針對C層的學生來說，可為其布置一些簡單的題目，使得學生在練習的過程中，加深基礎知識的理解。

五、對教學評價合理分層，調(diào)動學生學習積極性

教師在對第三個層次學生開展教學評價的過程中應以表揚性評價為主，能夠保證學生的自尊心不會受到打擊，還有助于增強學生數(shù)學學習自信心。對于第二個層次學生而言，教師應注重運用引導性評價以及鼓勵性評價，進而激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生不斷努力。對第一個層次學生而言，教師應開展強化性以及激勵性評價，激勵學生不斷努力，同時委婉指出學生的不足之處，進而不斷強化學生的學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，分層教學需要緊扣新課改要求，教師在落實分層教學法時需要講究靈活性，因人而異，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學模式，目的是讓教學活動貼合學生實際學習情況。如此一來，學生才可以在學習能力、智力發(fā)展、素質(zhì)提升等各方面得到較好的發(fā)展。

參考文獻

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