高潔穎

摘要：在小學低年級教學過程中，思維導圖是我們經(jīng)常使用的一種思維發(fā)展及教學工具。由于低年級學生尚未具備較強的邏輯思維能力，這使得他們在學習過程中經(jīng)常由于思維能力的不足而降低學習質(zhì)量，在小學語文低段教學中，我們亦可以利用思維導圖輔助我們開展教學活動，從而提高我們的教學質(zhì)量和效率。

關鍵詞：小學語文;低段教學;思維導圖;運用方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：思維導圖是一種將思維形象化的方法，其優(yōu)勢就是能夠?qū)⒊橄蟮闹R概念及關系以形象的方式展現(xiàn)出來，非常利于學生的接受和理解。在小學語文低段教學中，我們可以利用思維導圖幫助學生鞏固并拓展對相關知識的學習，亦可以利用思維導圖與其他教學系統(tǒng)相結合，提高學生的學習水平。

1、在小學語文低段教學中運用思維導圖的意義

（1）激發(fā)學生的學習興趣

枯燥、單一的語文專業(yè)知識并不利于學生的接受和理解，對于小學低年級學生來說，他們更加喜愛形象、有趣的事物和信息，也更容易被這些色彩分明的事物所吸引。而思維導圖就是通過鮮艷的色彩及形象的結構形式來完成對知識關系的構建的，因此，學生更樂于從思維導圖中獲取語文專業(yè)知識，與此同時，思維導圖對知識要點關系的表述也更為具體，這就降低了因抽象的邏輯關系而對學生學習產(chǎn)生的理解方面的難度[1]。在語文教學中，我們亦可以將課堂教學內(nèi)容通過思維導圖的形式展示出來，讓學生在課后也能夠從思維導圖的學習中鞏固課堂教學內(nèi)容。

（2）拓展并提升學生的語文知識水平

小學低年級學生學習語文的主要內(nèi)容就是對語文漢字及拼音的識、讀、寫，新課標對小學低年級學生漢字識讀量也做出了具體的要求。在實際教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于一些形近或者結構較為復雜的漢字的學習異常困難，這主要是以他們薄弱的語文知識基礎及語文學習能力，很難快速發(fā)展并掌握這些漢字之間的差異，從而出現(xiàn)混淆、錯記等現(xiàn)象的發(fā)生，這種現(xiàn)象不僅會直接降低學生對生字詞的掌握，還會嚴重打擊學生語文學習的自信心。思維導圖能夠以基礎漢字或者偏旁部首為中心，以相關漢字為結點進行拓展教學，非常利于學生的認識和理解。

2、在小學語文低段教學中運用思維導圖的方法

（1）將思維導圖與多媒體教學相結合

將思維導圖與多媒體教學相結合，能夠有效提升我們的教學效率，在課堂教學中，我們可以利用多媒體教學系統(tǒng)幫助學生構建相關的思維導圖，這樣不僅能夠顯著降低我們構建思維導圖的時間，還能夠?qū)⑺季S導圖留存下來，并推送給學生，讓學生隨時根據(jù)自己的需要翻閱學習。與此同時，多媒體教學系統(tǒng)能夠?qū)⑺季S導圖制作的更加形象、具體，學生能夠通過色彩分明、結構清晰的思維導圖，產(chǎn)生更加具體的認知。舉例來說，如果我們以“口”字為核心，進行拓展識字，在“口”字的基礎上，我們可以衍生出哪些漢字呢？然后讓學生們就自己想到的漢字大膽地說出來，比如，在“口”的中間加一橫就是“日”字;在“口”的中間加兩橫就是“目”字;在“日”的中間加一豎就是“田”字;在“日”的左邊加一豎就是“舊”字。此時，我們就得到了一幅以“口”字為核心，以“日”字為一級節(jié)點，以“目”、“田”、“舊”等字為第二節(jié)點的思維導圖，在此基礎之上，我們還可以進行更多的拓展學習，我們可以在每一個節(jié)點之上再發(fā)散更多的結點，來完善我們的思維導圖。當完成了這一思維導圖之后，我們所了解并掌握的漢字體量也將非?？捎^，在課程結束之后，我們可以將這一思維導圖保存并打印出來，張貼在教室內(nèi)，讓學生們能夠隨時學習。

（2）將思維導圖與閱讀教學相結合

在閱讀教學中，利用思維導圖幫助學生整理文章邏輯關系，能夠有效促進學生閱讀理解能力的提升，與此同時，我們還可以在文章基礎思維導圖上進行拓展，來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)新精神[2]。舉例來說，我們在學習《蜘蛛開店》一文時，一直無聊的蜘蛛開了一家商店，先后賣了多件商品，而購買這些商品的動物讓小蜘蛛感到非常頭疼。因為大嘴巴河馬要購買大號的口罩;長脖子長頸鹿要購買超長的圍巾;多足的蜈蚣要購買襪子，這些動物所需物品的織造難度遠遠超過了蜘蛛的認知范圍。當我們在閱讀完課文之后，可以以蜘蛛商店為核心，以蜘蛛售賣的商品為第一節(jié)點，以購買商品的動物為第二結點構建思維導圖，讓大家對故事情節(jié)有一個具體的把握。同時，我們還可以在核心的基礎上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維拓展更多的結點，比如，蜘蛛商店售賣帽子，來的顧客可能是一頭大象;蜘蛛商店售賣手套，來的顧客可能是一只螃蟹等等，在這個過程中，讓學生充分運用自己的想象來豐富我們的思維導圖，這種方式能夠有效培養(yǎng)學生的思維能力。

結束語：

綜上所述，在小學語文地段教學中，運用思維導圖輔助教學能夠讓我們的教學工作取得事半功倍的教學效果。在實際教學過程中，我們要注意將思維導圖與其他教學方法相結合，以此完善我們的教學結構，達到一加一大于二的教學效果，促進學生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻

[1]郭建文. 在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2013.

[2]王寶華. 在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發(fā)展的方法研究[J]. 教師， 2018， 000（018）：38-39.