余貴霞

摘要：課程游戲化是指幼兒教師能夠立足游戲教育的理念對(duì)自己課程設(shè)置計(jì)劃進(jìn)行一個(gè)精準(zhǔn)化的調(diào)整。這既需要幼兒教師能夠在充分了解自己班級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出對(duì)應(yīng)的教學(xué)革新，也需要幼兒園教師不斷拓展自己對(duì)課程游戲化理念的教學(xué)認(rèn)知，從而能夠圍繞大班幼兒的實(shí)際游戲能力做出最切合的教學(xué)計(jì)劃改革。另一方面，課程游戲化理念的深度融入也是大班幼兒接受教育形式多元化的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;大班教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：課程游戲化逐漸成為很多幼兒教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的重要導(dǎo)向，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多幼兒園的教育都已經(jīng)通過(guò)游戲的方式來(lái)增加課堂的有效性，但是相比起課程游戲化的教學(xué)理念，現(xiàn)如今很多幼兒教師采用的游戲教育模式還是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)的，為此，大班幼兒教師要考慮到自己班級(jí)學(xué)生的發(fā)育成長(zhǎng)狀態(tài)，進(jìn)行有意義和貼合的課程游戲化教學(xué)。

一、通過(guò)課程游戲化教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)幼兒身心全面發(fā)展

幼兒園教師要想真正達(dá)到利用課程游戲化增強(qiáng)大班幼兒學(xué)習(xí)綜合能力發(fā)展的目的，就需要從幼兒身心發(fā)展的細(xì)節(jié)視角著手，結(jié)合大班幼兒的生長(zhǎng)狀態(tài)設(shè)計(jì)適合他們的游戲?qū)W(xué)任務(wù)。只有幼兒教師將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)一個(gè)片段式的游戲化教學(xué)任務(wù)，大班幼兒才能夠更加輕松容易地收獲更多的課程知識(shí)，從而將課程游戲化的對(duì)比教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大效果，這就需要幼兒教師能夠在充分了解自己教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)游戲任務(wù)設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)幼兒教師在教授幼兒健身操這一內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)幼兒在戶(hù)外展開(kāi)趣味健身操游戲，例如團(tuán)隊(duì)表演等等，使得大班幼兒的身體素質(zhì)得到健全的發(fā)展，并以此訓(xùn)練幼兒的自律性和規(guī)則意識(shí)。在此過(guò)程中大班幼兒始終處于一種參與游戲的自覺(jué)狀態(tài)，對(duì)于簡(jiǎn)化他們學(xué)習(xí)健身操的難度起到顯而易見(jiàn)的輔助作用，這就是課程游戲化教學(xué)理念游戲的強(qiáng)大對(duì)比體現(xiàn)。為此，大班幼兒教師要掌握精準(zhǔn)的教學(xué)任務(wù)分配和切割技術(shù)，既要做到教學(xué)任務(wù)游戲化的簡(jiǎn)化，也要進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)之間的緊密聯(lián)系構(gòu)建，從而借助課程游戲化搭建起科學(xué)規(guī)范的任務(wù)導(dǎo)向化的趣味大班教學(xué)課堂。

二、利用課程游戲化教學(xué)手段拓展幼交流能力，培育學(xué)習(xí)意識(shí)

很多大班幼兒由于剛剛轉(zhuǎn)換到自己一個(gè)非常不熟悉的生活環(huán)境，因此會(huì)下意識(shí)地產(chǎn)生封閉心理，不注重發(fā)展自身的交流溝通意識(shí)，這對(duì)他們養(yǎng)成健全的人格會(huì)產(chǎn)生非常消極的影響。因此，在幼兒園開(kāi)展以課程游戲化為教學(xué)手段的課堂實(shí)踐中，幼兒教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情景，而這種貼合教學(xué)情境的創(chuàng)造需要幼兒教師立足課程游戲化的角度進(jìn)行游戲與情景教學(xué)的科學(xué)精準(zhǔn)整合，這有這樣才能夠發(fā)揮出游戲情景教學(xué)的對(duì)比現(xiàn)代化教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在手工課的教學(xué)課堂中，幼兒教師就可以采取分角色扮演的游戲，讓不同的幼兒扮演不同的動(dòng)物，并且利用彩紙制作出自己最喜歡的食物，并且幼兒教師要鼓勵(lì)不同的動(dòng)物角色學(xué)生互相交換他們的食物折紙，并進(jìn)行為什么自己要用彩紙做出這一食物的原因，這樣的課程游戲化教學(xué)情境的打造既能夠幫助大班幼兒在游戲?qū)嵺`參與過(guò)程中感悟到交換分享的重要成長(zhǎng)意識(shí)，也能夠幫助幫助大班幼兒優(yōu)化他們逐漸形成的交流溝通能力，只有這樣才能夠在人格培育和能力培養(yǎng)的多個(gè)維度最大限度的體現(xiàn)課程游戲化與教學(xué)情境法結(jié)合的教學(xué)效果。

三、以探究能力的養(yǎng)成為主線打造課程游戲化教學(xué)模式

對(duì)于大班幼兒的能力綜合成長(zhǎng)教學(xué)理念而言，大班幼兒教師必須意識(shí)到這是開(kāi)發(fā)幼兒探究能力最好的時(shí)機(jī)階段，采用課程游戲化的教學(xué)模式能夠幫助大班幼兒教師簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的難度，于與此同時(shí)也能夠提升大班幼兒側(cè)面發(fā)展探究能力的趣味性和有效性。為此，，大班幼兒教師需要結(jié)合探究能力的逐步養(yǎng)成設(shè)計(jì)科學(xué)精準(zhǔn)的游戲教學(xué)計(jì)劃。例如，在教授幼兒識(shí)別并使用各種體育器材的教學(xué)中，幼兒教師如果立足采取課程游戲化的教學(xué)方法，就要引導(dǎo)幼兒了解一些體育器材的基本操作方法，并鼓勵(lì)兒童去探究呼啦圈、乒乓球、跳繩、搶凳子等等的花樣玩法。大班幼兒在此過(guò)程中要對(duì)幼兒的自我探究成果進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，而不是對(duì)大班幼兒的探究玩法進(jìn)行批評(píng)或者糾正，在大班階段沒(méi)有絕對(duì)錯(cuò)誤的課堂表現(xiàn)，幼兒教師需要肯定他們探究能力在現(xiàn)階段多維度發(fā)展的可能。此外，大班幼兒教師也要幫助幼兒明確認(rèn)識(shí)到在簡(jiǎn)單的游戲中進(jìn)行探究的重要性，真正的運(yùn)用到自己今后的趣味生活之中，感受游戲所具有的樂(lè)趣，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己一種優(yōu)秀的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化教學(xué)理念在幼兒階段是最能夠展現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的，幼兒教師要針對(duì)大班幼兒的能力發(fā)展要求進(jìn)行游戲化導(dǎo)向的課程科學(xué)設(shè)計(jì)。并且自己也需要不斷對(duì)課程游戲化教學(xué)理念進(jìn)行現(xiàn)代化方向的探索，逐步將自己對(duì)課程游戲化的教學(xué)摸索應(yīng)用到自己的實(shí)踐改革過(guò)程中，引導(dǎo)大班幼兒在學(xué)習(xí)能力以及品格教育等等多個(gè)維度進(jìn)行質(zhì)變式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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