李秀芬

摘要：新課程改革實踐的新環(huán)境中，我國教學領域出現(xiàn)了一系列新的教學方法在一線課堂的展開實踐嘗試，思維導圖的教學形式是在當前教學課堂中創(chuàng)造出來的一種極具邏輯體系優(yōu)勢的教學方法。我國各級各類學校在各學科中展開了廣泛應用，思維導圖的教學模式在數(shù)學教學課堂實踐發(fā)揮了自己的優(yōu)勢功能。因為利用思維導圖的教學優(yōu)勢，可以促進小學數(shù)學教學中課堂教學方法的創(chuàng)新，為學生提供更有邏輯的數(shù)學課堂教學方法體系。因此，小學階段的數(shù)學課堂特別適合采用思維導圖的教學方法進行教學，因為思維導圖運用圖文并舉的方法在數(shù)學內容教學中具有很強的實用效果。本文將思維導圖運用于教學方法中，分析小學六年級數(shù)學教學中具體的應用方法。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維導圖;教學應用;課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

思維導圖的教學方法在當前的教育環(huán)境下受到各學科教師的青睞，因為這種形式通過其分支內容來進行歸納整理的功能，可以代替枯燥抽象的文本內容所構成的知識。這樣不僅可以使課堂的教學內容更易于理解和表達，還可以幫助學生對復雜、抽象的知識有清晰、具體的理解，還可以通過各分支所代表的內容對知識進行總結和組織。小學六年級學生所接觸的數(shù)學內容是小學數(shù)學內容的系統(tǒng)知識。因此，數(shù)學教師的思維導圖教學實踐更多的是重視數(shù)學學習知識的總結和總結能力，這種教學形式具有極高的教學價值。

二、利用思維導圖優(yōu)化知識結構

數(shù)學學科作為一門典型的邏輯思維學科，在小學階段學生的數(shù)學學習課程體系中，各種知識內容之間也有著嚴密的邏輯聯(lián)系。這就是思維導圖教學法在小學數(shù)學中的應中的優(yōu)勢體現(xiàn)。因為思維導圖優(yōu)化了數(shù)學知識的呈現(xiàn)結構，它將數(shù)學教學的知識結構與邏輯特征完美地匹配起來，使兩者的邏輯順序更充分地展現(xiàn)在學生面前。在數(shù)學知識的教學過程中也有邏輯步驟，這些邏輯步驟可以通過思維導圖得到有效的優(yōu)化，數(shù)學知識中的思維邏輯可以通過思維導圖直觀清晰的傳遞。不僅如此，數(shù)學知識體系中的內容能夠借助思維導圖按照流程化的方式呈現(xiàn)，對于小學階段的學生來說，能夠有更好的學習輔助手段來幫助自己的數(shù)學學習活動。

例如，在學習單元《圓的認識》的內容時，數(shù)學老師可以通過思維導圖引導學生有效地連接各個部分的內容，因為這個部分的內容是關于圓的知識概念和具體的計算公式。因此，可以使用思維導圖直觀地列出圓的具體概念和計算公式，在引導學生制作思維導圖的過程中完成這些概念的教學和運用能力，并通過思維導圖直接反映這些概念，使學生清楚地掌握這些概念、幾何性質和公式的實際應用。

三、利用思維導圖歸納數(shù)學概念

小學數(shù)學中有相當多的數(shù)學概念需要以思維導圖的形式加以輔助教學，因為像小學階段的學生對數(shù)學抽象概念還缺乏一定的成熟理解，他們需要思維導圖的清晰可見的幫助。他們識別并總結這些概念，從而避免學生在學習數(shù)學概念的過程中混淆一些相似的概念。利用思維導圖引導學生進行數(shù)學概念歸納也可以在一定程度上幫助學生發(fā)展數(shù)學技能的使用，因為歸納法的使用也是數(shù)學學習過程中比較常見的一種學習技能。因此，結合使用思維導圖來全面總結小學數(shù)學概念，在同一過程中實現(xiàn)學生歸納能力的提高，是一個雙贏的教學實踐。

例如在學習《圓柱、圓錐和球》這一單元當中的一些概念教學時，就需要通過思維導圖幫助學生清晰的區(qū)別這些概念之間的知識。比如，圓柱、圓錐和球這三個幾何體所對應的各自特有的內容，包括概念、舉例和性質這些方面的知識，然后借助思維導圖來將他們的相關性質和計算公式進行一一對應，放在同一個思維導圖的分支上也有利于學生的記憶和區(qū)別。

四、利用思維導圖制定錯題合集

利用思維導圖來幫助學生構建構件合集也是一種相當有效的數(shù)學教學手段，因為思維導圖可以清晰明了的將學生的數(shù)學錯題通過分支歸納習題當中的錯誤，將錯題通過思維導圖來全面地進行錯題展示可以有效避免學生在同類的習題上發(fā)生錯誤，因此，小學數(shù)學教師應該重視學生這一方面錯題糾錯能力的培養(yǎng)。而且利用思維導圖的教學手段來對學生的錯題進行從未的模式，改變了傳統(tǒng)，學生對待數(shù)學錯題的態(tài)度，這種形式更加能夠引起學生對自己錯題的重視和整理分析，從而將數(shù)學錯題的知識掌握的更加清晰牢固。相比直接讓學生罰抄數(shù)學錯題的形式，讓學生主動地通過思維導圖來分析自己的錯題并制成錯題筆記更加具有教學價值。[2]

例如可以在錯題的思維導圖分支上列出“本題考查知識點”、“錯誤原因”、“需要注意的點”、“正確解題示范”等這些內容，從而讓學生對錯題的掌握更加全面的進行分析和整理。因此，這就需要小學數(shù)學教師為學生提供利用思維導圖進行的正確錯題示范，讓學生借助思維導圖的錯題形式來更加具體全面的掌握自己的不足之處。

結語：綜上所述，思維導圖的教學手段在小學數(shù)學當中的應用具有相當大的發(fā)展空間，這值得數(shù)學教師在教學實踐當中進行探索，從而挖掘思維導圖教學模式在小學數(shù)學當中的應用價值。

參考文獻

[1]陳春霞. 小學數(shù)學思維導圖在教學中的實踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2020， 000（001）：102.

[2]孔健喜. 小學數(shù)學思維導圖在教學中的實踐研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（010）：139.