李麗

摘要：識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。只有通過(guò)識(shí)字教學(xué)打好語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師才能順利地開展以后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)不僅影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。雖然識(shí)字教學(xué)的重要性得到廣泛的認(rèn)可，但在實(shí)際教學(xué)工作中，其教學(xué)效率和質(zhì)量并不是很理想，沒有取得預(yù)期的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師必須對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，探究更具針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生積累更多的漢字，掌握更多的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)及策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué);誤區(qū)及策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課改的深入讓識(shí)字教學(xué)的重要性更加突顯，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是長(zhǎng)期以來(lái)困擾語(yǔ)文教師的教學(xué)難點(diǎn)。小學(xué)生只有具備良好的識(shí)字能力，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)由于教學(xué)方式生硬，教學(xué)模式單一，不能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不佳，學(xué)生的識(shí)字能力長(zhǎng)時(shí)間得不到有效提高。因此，改進(jìn)和優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的策略勢(shì)在必行。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的不足之處，并積極更新教學(xué)思想和教學(xué)模式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，從而更好地提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

1小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量比較大，給語(yǔ)文教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，同時(shí)也造成了學(xué)生的識(shí)字壓力;對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們的識(shí)字基礎(chǔ)還比較薄弱，再加上年齡和心理等因素的影響，決定了他們的識(shí)字能力有限，在面臨繁重的識(shí)字任務(wù)時(shí)，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和畏難心理;很多學(xué)生對(duì)識(shí)字缺乏興趣，沒有積極性，無(wú)法全身心地投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中，課上經(jīng)常開小差，識(shí)字能力發(fā)展緩慢;部分學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中出現(xiàn)問題得不到及時(shí)糾正，隨著識(shí)字內(nèi)容的增加頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤，因而喪失信心，影響了識(shí)字效果，形成惡性循環(huán)。

2小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)

2.1過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣十分重要，它是確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。在實(shí)際識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，許多教師沒有重視這一點(diǎn)，有意無(wú)意地忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，一味地讓學(xué)生進(jìn)行記憶。例如，部分教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中不斷地讓學(xué)生讀寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫、默寫等訓(xùn)練，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，也是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)抄寫進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生失去識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)單一的學(xué)習(xí)方式容易造成教學(xué)極端化，給教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。此外，部分教師認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣過(guò)于復(fù)雜，反復(fù)讀寫練習(xí)是最簡(jiǎn)便的教學(xué)方式。

2.2識(shí)字教學(xué)方式枯燥單調(diào)、缺乏新意

在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師只是按照課本內(nèi)容的安排進(jìn)行教學(xué)，僅針對(duì)漢字進(jìn)行講解，較少結(jié)合具體的情境，教學(xué)方法枯燥單調(diào)、缺乏新意，不能吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生識(shí)字的積極性不強(qiáng)，影響了識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和識(shí)字教學(xué)目標(biāo)的順利完成;對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，部分教師往往采用先教拼音、后教拼寫的固化教學(xué)模式，先教給學(xué)生漢字的讀音，然后通過(guò)黑板板書，讓學(xué)生掌握漢字的寫法，等學(xué)生學(xué)會(huì)之后，再進(jìn)行聽寫。這樣的識(shí)字教學(xué)方式枯燥乏味，不能將學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái);識(shí)字教學(xué)的方式以灌輸為主，學(xué)生缺乏自我體悟的過(guò)程，沒有真正將漢字內(nèi)化于心，不會(huì)靈活遷移和運(yùn)用，短暫記憶的漢字會(huì)很快遺忘。

3小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

3.1運(yùn)用教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境

情境教學(xué)法是常用的教學(xué)方法，它不僅可幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，豐富教學(xué)形式，還可使知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。目前，常用的教學(xué)工具為多媒體設(shè)備，其可將知識(shí)點(diǎn)以圖像、動(dòng)畫、音頻等方式向?qū)W生展示，使知識(shí)點(diǎn)由過(guò)去枯燥乏味的靜態(tài)轉(zhuǎn)為生動(dòng)形象且直觀的動(dòng)態(tài)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.2追隨本源，通過(guò)意象輔助識(shí)字

教師還要通過(guò)漢字的本源來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)字，漢字是一種特殊的文字，我們國(guó)家的方塊字沒有一個(gè)不是經(jīng)過(guò)祖先精心發(fā)明的，他們都是從生活中感悟，從生活中找到事物的聯(lián)系，再經(jīng)過(guò)千百年的演化最終確定的。因此仔細(xì)想想，漢字其實(shí)是有規(guī)律的，教師只要讓孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字不是無(wú)跡可尋的，就能讓學(xué)生從心里不再抗拒漢字。

3.3根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)形式

小學(xué)生好動(dòng)活潑，注意力較容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。在教學(xué)時(shí)，教師必須考慮這一心理特征，在學(xué)生注意力集中的時(shí)候有效地開展識(shí)字教學(xué)。同時(shí)，小學(xué)生的好奇心較重，教師也可利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要合理運(yùn)用部編版低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材，通過(guò)不同的手段讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教育的目標(biāo)達(dá)成。要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合游戲、生活等元素，讓學(xué)生感受到識(shí)字學(xué)習(xí)的輕松性;教師也要通過(guò)識(shí)字的本源來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，讓學(xué)生不僅會(huì)“讀”還要會(huì)“認(rèn)”。識(shí)字是一把鑰匙，幫助學(xué)生打開語(yǔ)文的大門，因此教師要在識(shí)字教學(xué)上下好功夫，讓學(xué)生都能愛上識(shí)字，善于識(shí)字。

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