樓曙光

摘要：研學(xué)旅行是中小學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，它是“研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，是全面培養(yǎng)人的有效方式之一，它是一種全方位、立體式的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)”。它“不僅是一種新型的‘研學(xué)方式和旅行方式，更是一種新型的科學(xué)教育方式”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;科技研學(xué);維度

一、科技研學(xué)課程文化的內(nèi)涵求真+至善

眾所周知，科技就是求真，但其并不必然導(dǎo)致“善”的價(jià)值?？萍汲晒倪\(yùn)用可造福人類(lèi)，如居里夫人發(fā)現(xiàn)的鐳和釙、愛(ài)迪生發(fā)明的電燈等。但有些科技成果也可能會(huì)被人用來(lái)滿(mǎn)足邪惡的需要，給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難，如在第二次世界大戰(zhàn)中，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家勒納德和施塔克淪為德國(guó)納粹的幫兇。由此可見(jiàn)，善是“真”科技的價(jià)值取向。當(dāng)真與善的價(jià)值高度融合時(shí)，科技的社會(huì)功能才不會(huì)異化，人性的光輝才會(huì)最閃亮。

二、科技研學(xué)課程內(nèi)容的取向興趣+問(wèn)題

研學(xué)旅行課程是一種從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。關(guān)注并尊重學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)事物的興趣，激發(fā)他們參與研學(xué)活動(dòng)的熱情，是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)之一。學(xué)生既是課程開(kāi)發(fā)的參與者，又是受益者，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征、興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)背景等，確保每一個(gè)生命體都能積極投入到科技研學(xué)過(guò)程中去，凸顯學(xué)生的主體地位。

學(xué)生圍繞事物產(chǎn)生的“問(wèn)題”也應(yīng)是選擇和組織科技研學(xué)課程內(nèi)容的重要依據(jù)。在制定課程的教學(xué)內(nèi)容前要廣泛調(diào)查，通過(guò)分析問(wèn)卷答案和提出的問(wèn)題來(lái)研究學(xué)生對(duì)哪些研學(xué)資源和事物更感興趣，哪些問(wèn)題更有深度和寬度，更有研究?jī)r(jià)值;再把這些問(wèn)題歸類(lèi)、整合、提煉、排序;最后根據(jù)問(wèn)題的集中程度及研究?jī)r(jià)值的大小來(lái)選擇課程內(nèi)容;選定內(nèi)容后，再將科技知識(shí)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代社會(huì)生活三者統(tǒng)一于“問(wèn)題解決”。

三、科技研學(xué)課程目標(biāo)的層次普及+提高

從宏觀角度來(lái)看，科技教育應(yīng)普遍提高公眾科學(xué)素養(yǎng)以提升綜合國(guó)力;從微觀角度來(lái)看，應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。從縱向看，學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果客觀上都是通過(guò)從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)要求而實(shí)現(xiàn)的;從橫向看，不同學(xué)生個(gè)體所能達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)別差異的。為了適應(yīng)這種多層次要求，科技研學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為普及和提高兩個(gè)層次。

“科學(xué)教育應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供平等的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谟龅接绊懰麄冏约汉退死嬉约碍h(huán)境問(wèn)題時(shí)，能夠參與決策，并采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。”每個(gè)學(xué)生都享有科技教育的機(jī)會(huì)，科技研學(xué)課程的普及層次目標(biāo)是要讓學(xué)生人人都熱衷參與、自主參與;要求不宜過(guò)高，保證受眾面最大化;點(diǎn)燃學(xué)習(xí)科技的欲望與激情，獲取必要的科學(xué)知識(shí)、掌握基本的科學(xué)方法和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，還要考慮那部分酷愛(ài)科技、勇于探究的學(xué)生，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。小學(xué)的科技教育不僅要普及，也要為培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家和創(chuàng)新型人才奠基。為此，科技研學(xué)課程又設(shè)定了提高層次目標(biāo)。提高目標(biāo)的難度系數(shù)比所屬年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平略高，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，收獲科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)思維等，同時(shí)，在學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，感受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任。

不管是普及目標(biāo)還是提高目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都須要設(shè)計(jì)更多實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研究性環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活、自然、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。

四、科技研學(xué)課程學(xué)習(xí)的策略元認(rèn)知+資源管理

注重運(yùn)用元認(rèn)知和資源管理策略，可以避免或減少課程實(shí)施中帶來(lái)的困擾，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)探索心中的疑惑及問(wèn)題，使課程的功能與價(jià)值得到有效發(fā)揮?！霸J(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略?！贝瞬呗钥梢詭椭鷮W(xué)生在研學(xué)前做好規(guī)劃設(shè)計(jì)、海量閱讀、信息提取，在研學(xué)中進(jìn)行自我管理、自我反思、自我評(píng)價(jià)，控制學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙而出現(xiàn)的畏難情緒及疲勞心理，在科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)適時(shí)放松、調(diào)節(jié)身心、把控自我，休整再研學(xué)。小學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

五、科技研學(xué)課程評(píng)價(jià)的理念開(kāi)放+發(fā)展

“教育評(píng)價(jià)體系是教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的核心要素，評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變才能真正帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的徹底變革?！笨萍佳袑W(xué)的實(shí)施倡導(dǎo)小學(xué)生自主探究其本質(zhì)超越了確定性、標(biāo)準(zhǔn)性。因此，研學(xué)評(píng)價(jià)必然轉(zhuǎn)向開(kāi)放的評(píng)價(jià)主體和多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。

一是評(píng)價(jià)主體開(kāi)放?？梢允琼?xiàng)目組教師、班主任其他教師或考核研學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，也可以是學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)，還可以是研學(xué)解說(shuō)員、聘請(qǐng)的專(zhuān)家、公眾等。二是評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放。評(píng)價(jià)始終是處在動(dòng)態(tài)之中的，可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入評(píng)價(jià)平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)和過(guò)程評(píng)價(jià)，對(duì)自動(dòng)生成的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步狀況，關(guān)注個(gè)體差異，主要從科技與人文素養(yǎng)兩個(gè)維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷世東，湯碧枝.研學(xué)旅行與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2019（02）：157.

[2]孟建偉.走向“科教融合”的科學(xué)教育——關(guān)于中小學(xué)“研學(xué)旅行”的哲學(xué)思考[J].北京行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：114.