鄒小亞

摘要：一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，其內(nèi)在動(dòng)力除了和學(xué)校更新有較強(qiáng)聯(lián)系之外，與其他學(xué)?；?dòng)、交流也有很大來(lái)關(guān)聯(lián)。針對(duì)校際互動(dòng)而言，最為更關(guān)鍵的目的是要將每所學(xué)校的潛力挖掘出來(lái)，以便資源能實(shí)現(xiàn)共享，切實(shí)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證學(xué)校可以朝著長(zhǎng)久的方向邁進(jìn)。基于此，本文即將校際互動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，深入分析了學(xué)校優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的新思路，以期相關(guān)人員能夠借鑒。

關(guān)鍵詞：校際互動(dòng);學(xué)校優(yōu)質(zhì);均衡發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言：

目前，我國(guó)教育發(fā)展越來(lái)越好，政府以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)以及均衡發(fā)展的關(guān)注度也日益提高。從宏觀角度分析，教育均衡發(fā)展的落腳點(diǎn)是學(xué)校均衡發(fā)展。因而，要想最大限度地將校際差距縮小，只依靠教育投入、對(duì)硬件設(shè)施加以改進(jìn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要全面促進(jìn)學(xué)校軟實(shí)力的提高。故此，為更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各學(xué)校之間必須要強(qiáng)化交流合作，對(duì)高校教育資源加以利用，有效地對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行改進(jìn)，以保證學(xué)校的發(fā)展能越來(lái)越好。

一、校際互動(dòng)的特點(diǎn)分析

校際互動(dòng)是指學(xué)校之間通過(guò)開(kāi)展校際研討、名師帶教等活動(dòng)，加強(qiáng)合作、交流，保證每所學(xué)校的潛力都能夠充分挖掘出來(lái)，以便學(xué)校的發(fā)展能越來(lái)越好。從整體的角度上分析，校際互動(dòng)主要是對(duì)學(xué)校資源以及自主合作交流方式加以利用，對(duì)以往學(xué)校閉門(mén)造車(chē)的保守局面加以突破，促進(jìn)學(xué)校軟實(shí)力的提高。通常，校際互動(dòng)具有較強(qiáng)的分享性，可以對(duì)以往學(xué)校之間的地域界限加以打破，保證學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)教育資源能得到合理的分享，讓優(yōu)秀的教學(xué)理念可以得到深化交流，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)資源的挖掘，真正意義上達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，從而達(dá)到城鄉(xiāng)互融的目的。同時(shí)，校際互動(dòng)的聯(lián)動(dòng)性特點(diǎn)也比較顯著，通過(guò)對(duì)各種活動(dòng)的開(kāi)展，在各個(gè)學(xué)校成員積極參加的基礎(chǔ)上，能夠一起商討，聯(lián)合行動(dòng)，針對(duì)每個(gè)學(xué)?，F(xiàn)存的問(wèn)題來(lái)深入的研究，定期的組織開(kāi)展會(huì)議或者教學(xué)研討，強(qiáng)化解決問(wèn)題，共同提升和進(jìn)步[1]。

二、校際互動(dòng)：學(xué)校優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的路徑分析

（一）加強(qiáng)對(duì)資源的共享，打造教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)

從本質(zhì)的角度上分析，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)就是群體共享。所以，針對(duì)教師而言，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)交流，才可以做到互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓思想能夠碰撞，讓情感可以得到交融，進(jìn)而真正意義上的成長(zhǎng)。一般，很多學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模的局限，致使每個(gè)學(xué)科只有一名教師，即便教師相對(duì)較多，但是其承擔(dān)著不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，最終使得學(xué)校內(nèi)部遇到問(wèn)題的時(shí)候，找不到研究和溝通的對(duì)象，根本無(wú)法滿足教師的實(shí)際發(fā)展要求[2]。并且，為了可以有效解決這一現(xiàn)狀，一定要強(qiáng)化校際互動(dòng)，加大合作力度，將學(xué)校教師有效凝聚在一起，促進(jìn)教師理念的不斷更新，以保證思維可以實(shí)現(xiàn)共振。

（二）共同創(chuàng)設(shè)愿景，構(gòu)建互動(dòng)學(xué)校發(fā)展共同體

通常情況下，所謂的愿景，屬于一種由組織領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員共同形成，具有引導(dǎo)、激勵(lì)組織成員未來(lái)情景的意向。所以，在校際互動(dòng)過(guò)程中，需要合理的對(duì)愿景加以構(gòu)建，對(duì)人際溝通交流互動(dòng)心理進(jìn)行深入的剖析，定期的對(duì)相關(guān)互動(dòng)管理理論加以學(xué)習(xí)，能夠帶著問(wèn)題去研究和分析，不斷的充實(shí)和完善城鄉(xiāng)學(xué)?；?dòng)管理。同時(shí)，應(yīng)該深層次的研究欠發(fā)達(dá)地區(qū)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校在管理層面存在的問(wèn)題，深化互動(dòng)和交流，可以積極地對(duì)思維以及角色加以轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)力度，積極地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)診斷，主動(dòng)地轉(zhuǎn)變思想，能夠?qū)σ酝鶈我磺冶粍?dòng)的管理模式進(jìn)行改進(jìn)，尤其是城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的角色轉(zhuǎn)換，務(wù)必要加大重視，以便校際互動(dòng)的生命力能夠全面增強(qiáng)，讓互動(dòng)更加高效，從而保證學(xué)校的發(fā)展能夠越來(lái)越好。

（三）強(qiáng)隊(duì)互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)建，保證學(xué)校均衡發(fā)展

研究得知，如果一個(gè)人想要做事，必須要有相應(yīng)的平臺(tái)作為支撐，而校際互動(dòng)也同樣如此，要有一個(gè)城鄉(xiāng)學(xué)校交流分享的平臺(tái)作為依據(jù)。當(dāng)前形勢(shì)下，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度越來(lái)越快，很大程度上為支撐體系以及分享評(píng)價(jià)體系的搭建提供了支持，對(duì)以往現(xiàn)場(chǎng)交流以及分享的模式進(jìn)行了改變，可以合理的對(duì)APP平臺(tái)以及公眾號(hào)等形式加以利用，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行跨區(qū)域、跨越時(shí)空的校際交流、分享目標(biāo)。并且，校際互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，能讓校際差異盡可能縮小，讓其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾ｋH資源，通過(guò)對(duì)各個(gè)學(xué)校聯(lián)手的形式加以利用，將各個(gè)學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)整體凸顯出來(lái)，加大對(duì)教師水平的提高，讓教學(xué)資源可以得到高效整合，以便教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的水平更高，實(shí)力更強(qiáng)，從而對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)科的“短腿”現(xiàn)象加以彌補(bǔ)，進(jìn)而真正意義上實(shí)現(xiàn)智慧共生，以便教學(xué)資源能被高效的應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜合而言，任何系統(tǒng)的成長(zhǎng)都必須要與不同或者不相似的事物建立聯(lián)系。所以，為了可以進(jìn)一步縮小校際的差距，在今后的發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)學(xué)校之間必須要強(qiáng)化交流和溝通，能夠采取相對(duì)合理的方式，加大互動(dòng)力度，有效促進(jìn)學(xué)校軟實(shí)力的提高，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)教育資源的利用，不斷地對(duì)辦學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，以便學(xué)校能夠均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉明，李曉麗.校際互動(dòng)背景下，學(xué)校優(yōu)質(zhì)與均衡發(fā)展的對(duì)策分析思考[J].教育發(fā)展研究，2019，000（024）：148-153.

[2]萬(wàn)小雨，李亞娟.學(xué)區(qū)內(nèi)校際優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑分析思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019，14（024）：128-12.