范福全

摘要：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高中物理教學(xué)要求我們老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律。通過(guò)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可以得到一個(gè)非常有用的結(jié)論：學(xué)生物理成績(jī)的好壞取決于學(xué)生本身的思考習(xí)慣和思考廣度、深度，學(xué)生死記硬背是學(xué)不好高中物理的。探究教學(xué)在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);直觀教學(xué)方法技巧 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-360

物理難學(xué)，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。這主要是由物理學(xué)自身的特點(diǎn)決定的。因?yàn)槲锢磉@門課對(duì)形象思維和抽象思維的要求都很高。進(jìn)入高中后，由于定義、概念、規(guī)律、現(xiàn)象、公式多，敘述多，進(jìn)度快，方法靈活，題型花樣多，加之科目多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是無(wú)能為力了。怎么才能解決高中物理難學(xué)的問(wèn)題：

（1）教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)要提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般來(lái)源于下列三方面：第一，求知欲，即來(lái)源于學(xué)生獲取知識(shí)的愿望。第二，明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，目標(biāo)越具體越好，每堂課應(yīng)有明確具體的目標(biāo)，教師應(yīng)圍繞這個(gè)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)物理情景，探索實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。所以學(xué)前預(yù)習(xí)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定探究式預(yù)學(xué)案，明確探究任務(wù)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)提出探究的問(wèn)題。利用問(wèn)題的引導(dǎo)讓物理課堂生動(dòng)有效，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的理性思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有選擇原則，首先應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)姆衔锢砬榫暗膯?wèn)題，以“激疑導(dǎo)問(wèn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)探究意識(shí)和探究態(tài)度。然后通過(guò)理論探究和實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生體驗(yàn)了探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略了探究的方法，初步學(xué)會(huì)了自主的用探究的、實(shí)驗(yàn)的方法去研究物理問(wèn)題。其次教師要選擇適當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，以“連鎖反應(yīng)、逐層遞進(jìn)”為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣與探究能力。針對(duì)高一新授課探究宜多層次、問(wèn)題宜小梯度，以利于重點(diǎn)知識(shí)的理解新課教學(xué)由于是初次接觸新知識(shí)，圍繞新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師有必要將問(wèn)題分層細(xì)化，化解成不同層次、小坡度，利于思考的“問(wèn)題串”或“問(wèn)題鏈”的形式啟發(fā)學(xué)生連續(xù)性思考、深入地分析問(wèn)題，達(dá)到理解重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，快速正確建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展和培養(yǎng)邏輯推理能力，教學(xué)活動(dòng)中能及時(shí)體驗(yàn)并內(nèi)化情感目標(biāo).在明確教師提出的預(yù)設(shè)問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的探究步驟，并進(jìn)行小組分工。

（2）教學(xué)實(shí)施：教學(xué)過(guò)程分為五大步：①通過(guò)情境導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入從而呈現(xiàn)探究目標(biāo)和探究問(wèn)題。②合作探究：明確探究?jī)?nèi)容，包括學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的問(wèn)題和教師預(yù)設(shè)問(wèn)題。決定合作探究的方式，包括問(wèn)答、討論、演示、展示。③評(píng)價(jià)點(diǎn)撥：教師立足于探究過(guò)程和探究行為，總結(jié)學(xué)生基于探究活動(dòng)獲得的基本知識(shí)和基本方法，提升學(xué)生基于探究方式進(jìn)行科學(xué)研究的素質(zhì)和研究能力。利用學(xué)生獲得的理論知識(shí)解決具體的物理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題探究化習(xí)慣。加強(qiáng)直觀性教學(xué)，高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。④檢測(cè)：通過(guò)問(wèn)答和習(xí)題練習(xí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究效果，提出探究活動(dòng)中的不足之處，回歸學(xué)習(xí)目標(biāo)體系。⑤復(fù)習(xí)鞏固：結(jié)合探究過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)課后習(xí)題的練習(xí)再現(xiàn)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到理解知識(shí)提升能力的目的。

（3）教學(xué)反思：①依據(jù)探究目標(biāo)的完成情況反思探究目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難易程度;大目標(biāo)下小目標(biāo)的細(xì)化;探究活動(dòng)過(guò)程中遇到的困難和解決的方法;通過(guò)反思突破教學(xué)重難點(diǎn)的不同方法和方式以改進(jìn)提升教學(xué)活動(dòng)。②反思探究活動(dòng)中的學(xué)生行為，學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的遴選和取舍;學(xué)生參與探究活動(dòng)的興趣的保持;學(xué)生在探究過(guò)程中的分工與合作的效率問(wèn)題;反思學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)完成情況的認(rèn)可程度。③反思教師在探究活動(dòng)中的行為，教師為探究活動(dòng)預(yù)先做的準(zhǔn)備活動(dòng)的成功與失敗;教師在問(wèn)題導(dǎo)入上是否抓住關(guān)鍵;教師是否引導(dǎo)了探究活動(dòng)的各項(xiàng)過(guò)程及時(shí)進(jìn)行;反思教師對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)中的交流與協(xié)作的指導(dǎo);教師有無(wú)能力解決學(xué)生探究活動(dòng)中的各類問(wèn)題。④反思學(xué)生通過(guò)課后檢測(cè)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)掌握和能力提升方面的問(wèn)題，學(xué)生課后檢測(cè)中變現(xiàn)出來(lái)了什么問(wèn)題;探究活動(dòng)在知識(shí)獲得上有哪些不足之處;學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力有哪些欠缺;教師對(duì)學(xué)生探究的評(píng)價(jià)和課堂小結(jié)是否正確。

良好的審題習(xí)慣可以幫助學(xué)生少犯錯(cuò)誤。養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)步有很大的幫助。從某種意義上說(shuō)，做錯(cuò)一道題比做對(duì)一道題收獲更大，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生題目雖然做對(duì)了，但并不明白這樣做為什么是對(duì)的，以后遇到條件變化的題目，就容易出錯(cuò)。而做錯(cuò)一道題，如果能查找根源，認(rèn)真改錯(cuò)，就會(huì)有很大收獲。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)做錯(cuò)的題目，一定要求學(xué)生在作業(yè)本上改錯(cuò)。要教給學(xué)生改錯(cuò)的具體程序。

參考文獻(xiàn)

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