李瑞晨

摘要：隨著新教育課程標(biāo)準改革的逐漸深入開展，初中地理課程教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是在教學(xué)方法上都隨之不斷發(fā)生重大改變，以適應(yīng)不斷進步的新教育課程教學(xué)要求。其中，初中地理的考前復(fù)習(xí)課程教學(xué)因其重點綜合性強的教學(xué)特點，越來越多地受到社會重視?；诖?，本文對如何有效提高初中地理教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)有效性問題進行具體闡述，希望能夠提高廣大學(xué)生對初中地理教學(xué)問題的自主探究能力，從而達到更好的地理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中地理;復(fù)習(xí);有效性 中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-339

初中地理教學(xué)對于應(yīng)用地理綜合性、立體化的綜合知識能力要求逐漸擴大，對我國初中學(xué)生的應(yīng)用地理知識能力進行綜合歸類、比較和地理案例經(jīng)驗分析等的實際應(yīng)用地理能力綜合水平要求也越來越高。只有將好的初中課堂教育理論和有效的初中學(xué)科綜合復(fù)習(xí)方法充分緊密結(jié)合起來運用，初中生的綜合學(xué)習(xí)成績以及綜合水平提高才能真正得到教學(xué)有效性的提升。因此，在初中地理學(xué)科課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視如何開展初中地理課堂復(fù)習(xí)，利用初中地理課堂復(fù)習(xí)的教材教學(xué)，使每個初中地理教師可以在每次地理復(fù)習(xí)中準確地查找出各個地理知識點的薄弱環(huán)節(jié)，并通過反復(fù)學(xué)習(xí)，加深初中學(xué)生的印象，提高初中地理的綜合學(xué)習(xí)成績。

一、擬定復(fù)習(xí)目標(biāo) 合理考慮學(xué)生資質(zhì)

初中學(xué)生的差異狀況最為明顯，所以大部分初中教育開始根據(jù)學(xué)生個人資質(zhì)展開日常教學(xué)，但在復(fù)習(xí)課中所有教師都會下意識忽略學(xué)生之間的差異狀況，直接通過統(tǒng)一標(biāo)準進行復(fù)習(xí)，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)課只能對部分學(xué)生起到復(fù)習(xí)效果。對此，初中教師若想切實展開優(yōu)化改進，必須以學(xué)生資質(zhì)為基礎(chǔ)提前擬定復(fù)習(xí)目標(biāo)，最好秉持因人而異理念開展復(fù)習(xí)課。初中教師可以根據(jù)地理作業(yè)對全班學(xué)生進行等級劃分，將地理基礎(chǔ)足夠牢固且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生分為一級，復(fù)習(xí)目標(biāo)為：重新整理初中地理的核心知識，引導(dǎo)學(xué)生牢記每節(jié)知識的重點內(nèi)容;將地理基礎(chǔ)一般且學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為二級，復(fù)習(xí)目標(biāo)為：先行加固地理基礎(chǔ)，待地理基礎(chǔ)足夠牢固后，進一步掌握初中地理核心知識，促進學(xué)生地理成績更加理想;將地理基礎(chǔ)并不牢固且學(xué)習(xí)成績偏下的學(xué)生分為三級，復(fù)習(xí)目標(biāo)為：重新學(xué)習(xí)初中地理基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實自身的地理基礎(chǔ)。

二、確定復(fù)習(xí)核心 降低后期復(fù)習(xí)難度

開展復(fù)習(xí)課的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識展開再次熟悉，雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容全部都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，但很多學(xué)生會在期末遺忘最初知識，這時通過復(fù)習(xí)便可引導(dǎo)學(xué)生對遺忘知識產(chǎn)生印象。如果初中教師一味根據(jù)教材進行灌輸式復(fù)習(xí)，學(xué)生依然無法對大量知識產(chǎn)生印象，因此，在開展初中地理復(fù)習(xí)課時，教師最好提前確定復(fù)習(xí)核心，將地理知識分為各種概念，再將其與復(fù)習(xí)知識相互連接，這樣便可將其作為復(fù)習(xí)核心，降低后期復(fù)習(xí)的實際難度。例如：在復(fù)習(xí)自然地理要素時，初中教師可以將地理環(huán)境概念作為核心，在地理環(huán)境概念中涵蓋位置、地形、河流以及氣候等多種因素，這些因素都屬于自然地理要素的一部分，這樣當(dāng)學(xué)生對地理環(huán)境概念有所了解后，就相當(dāng)于復(fù)習(xí)一遍自然地理要素，地理知識復(fù)習(xí)難度也會有所降低。

三、多輪復(fù)習(xí)，重點關(guān)注

在進行初中地理課堂教學(xué)中，班級內(nèi)的初中學(xué)生地理能力與社會自然有很大差異，對于那些學(xué)習(xí)地理能力不高、對地理知識要點掌握不夠的、初中地理偏科的學(xué)生來說，教師應(yīng)在初中復(fù)習(xí)地理課堂教學(xué)時對其進行重點復(fù)習(xí)關(guān)注，通過多輪綜合復(fù)習(xí)的教學(xué)方式，來不斷加深班級學(xué)生對初中地理教學(xué)知識點的理解記憶，使其盡早突出學(xué)習(xí)困境，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

例如，在二輪復(fù)習(xí)初中地理的時候，教師應(yīng)該要重點關(guān)注當(dāng)前對于地理學(xué)科的偏科生的基礎(chǔ)知識點和復(fù)習(xí)進度開展實際情況，在多輪次的復(fù)習(xí)中，時刻都是需要充分注意當(dāng)前地理偏科生對于教師知識是否完全掌握，是否可以對當(dāng)前地理教學(xué)知識點正確掌握并進行正確理解。如有這些疑問，教師不僅可以通過細心引導(dǎo)和耐心講解的兩種教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)來為其學(xué)生進行答疑，并且還可以針對一些偏科生和經(jīng)常提出的一些常見疑問，來對其問題進行多輪次的專題復(fù)習(xí)，從而有效地提高全體學(xué)生的基礎(chǔ)綜合知識理解能力和運用能力。

四、分組教學(xué)，互幫互助

教師可以在詳細地了解了一個班級每位學(xué)生的課前學(xué)習(xí)能力狀況之后，科學(xué)、合理地對一個班內(nèi)每位學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進行課前學(xué)習(xí)分組。需要特別注意的一點就是，教師們在進行學(xué)生分組時，不能簡單地將優(yōu)等生分在一組，中等學(xué)生分在一組，偏科生一組，要將一個優(yōu)等生與一個偏科生兩名學(xué)生同時分為一組，形成一個互幫互助分組學(xué)習(xí)的小組，以小組為單位對初中地理知識進行多次復(fù)習(xí)。學(xué)生通過分組復(fù)習(xí)不但可以有效地減輕初中地理教師對于地理的偏科教學(xué)以及地理課堂實踐活動分組開展的教學(xué)時間感和難度，而且還可以有效地促使地理優(yōu)等生帶動其他地理偏科生共同進步。

例如，在復(fù)習(xí)《世界氣候》時，復(fù)習(xí)難度與重點便是世界氣候的分布圖，其中涉及多種不同類型的氣候特性與分布，對于學(xué)生記憶力的考驗極大，如果通過正常方式就是組織學(xué)生再次熟悉一遍氣候特性與分布，然后通過提問方式確定學(xué)生的掌握情況，從整體來講效率過低。這時初中教師便可通過小組合作方式進行復(fù)習(xí)。世界氣候共有11種類型，初中教師可以將學(xué)生分成11組，每一組只需復(fù)習(xí)一種氣候類型、特性以及分布，這樣需要學(xué)生牢記的地理知識就會大幅減少。最后將11個小組拆分，每組出一名學(xué)生組成全新小組，再要求各小組確定世界氣候的類型、特性以及分布，當(dāng)小組成員講解一種世界氣候的類型、特性以及分布時，其他成員也能在潛移默化間掌握世界氣候，這樣既能節(jié)省初中地理復(fù)習(xí)時間，增加初中地理的復(fù)習(xí)效率，還能通過小組學(xué)習(xí)吸引學(xué)生主動開展初中地理的知識復(fù)習(xí)，從根本實現(xiàn)復(fù)習(xí)目的。

綜上所述，在對初中地理知識復(fù)習(xí)而進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)將廣而復(fù)雜的初中地理知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的綜合梳理，并根據(jù)新初中課程標(biāo)準的具體要求，增強學(xué)生對初中地理知識發(fā)展規(guī)律的準確掌握，讓初中學(xué)生真正能將初中地理知識有效運用到日常生活中，從而對學(xué)生自身進行地理綜合運用能力與地理核心知識素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，使其在合理的課堂教學(xué)方法引導(dǎo)中不斷提高初中地理知識復(fù)習(xí)課的有效性和科學(xué)性。

參考文獻

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