鐘潔梅

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語文教學的基本素養(yǎng)越來越受到社會的重視。高中語文現(xiàn)代文閱讀是培養(yǎng)學生核心語文素養(yǎng)的重要媒介，本文結(jié)合教學實踐，從語文學科的核心素質(zhì)出發(fā)，對高中現(xiàn)代語文閱讀教學進行了探討。

關(guān)鍵詞：高中;語文素養(yǎng);現(xiàn)代文閱讀教學 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-296

現(xiàn)代文章閱讀能力作為語文學科的基本內(nèi)容之一，不僅僅包括閱讀能力。在目前的教學體系中，學生必須能夠理解、分析、深化文章等一系列任務。目前，許多學生在語文知識的發(fā)展中缺乏靈活性和情境性，在閱讀中很難發(fā)現(xiàn)新的問題或新的突破點。此外，他們對語言的理解存在一定偏差，甚至對其他學科的學習產(chǎn)生負面影響。

一、基于核心素養(yǎng)的高中學生現(xiàn)代閱讀能力的培養(yǎng)與發(fā)展

（一）閱讀積累不足

在互聯(lián)網(wǎng)時代的干擾下，很多學生對閱讀不感興趣，導致了很多學生閱讀量的積累不能滿足語文素質(zhì)教學的要求。雖然很多學生從小就有閱讀網(wǎng)絡小說或文本漫畫的愛好，但他們的閱讀水平很難提高。相反，一些不健康或無用的詞語導致了文學素養(yǎng)的落后。值得注意的是，許多學生在日常生活中并沒有注意閱讀的積累。高中的現(xiàn)代文閱讀不是簡單的文字和故事閱讀，而是現(xiàn)代文學的批判性和哲理性閱讀。許多深刻的哲學思想或觀點，只有通過文學修養(yǎng)的積累才能實現(xiàn)或真正理解。因此，缺乏閱讀積累導致知識輸入不足，難以輸出高質(zhì)量的內(nèi)容。

（二）閱讀能力沒有得到系統(tǒng)的提高

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和深化，各學科的教學都發(fā)生了很大的變化。高中語文教師在閱讀和欣賞現(xiàn)代文章時越來越重視學生的理解和分析能力?，F(xiàn)代文閱讀對高中生提出了越來越高的要求，但是，在教育環(huán)境改革中還存在許多問題，我國許多教師忽視了現(xiàn)代閱讀教學的目標應該是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，而不是解決問題。最不專業(yè)的教學方法就是沒有給學生提供系統(tǒng)的方法來提高閱讀能力，缺乏閱讀計劃，學生沒有一定的閱讀積累。

（三）這種教學形式很難激發(fā)學生的學習興趣

高中語文現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容枯燥，如果沒有特色或多樣化的教學，學生很容易失去學習興趣，在課堂上，學生很容易失去對語文學習的熱情，影響學生閱讀和思考的積累。如果沒有計劃和創(chuàng)新，學生容易疲勞和麻木，逐漸導致了語文學習熱情的下降，制約了高中語文現(xiàn)代閱讀能力的發(fā)展。

（四）現(xiàn)代文的閱讀材料有限

現(xiàn)代文種類很多，標題和文章都很復雜。然而，許多教師追求教學進度和考試，忽視了教學的重要性。在現(xiàn)代文閱讀材料的提供中，文章過于單一，學生接觸到的閱讀材料數(shù)量不夠，這不僅限制了語文閱讀的數(shù)量，也限制了學生在促進現(xiàn)代語文閱讀方面的發(fā)展機會[1]。

二、現(xiàn)代文閱讀鑒賞教學方法

（一）介紹背景，加深理解

在引導學生欣賞和分析現(xiàn)代文學的過程中，學生很難把握閱讀和學習過程中隱藏的情感，因為他們不同于作者的生活經(jīng)歷，這導致他們不能完全理解這篇文章。鑒于此，在高中現(xiàn)代語文鑒賞課的教學過程中，教師可以介紹文章的背景，幫助學生加深對文章的理解。如在教學文章《祝?！分?，教師可以向?qū)W生普及魯迅的歷史背景，使學生認識到角色的迂腐、懦弱都與封建頹廢的"我"社會歷史密切相關(guān)。

（二）情境代入，激發(fā)感性

閱讀是作者和讀者通過文本交流思想，產(chǎn)生情感共鳴的過程。因此，在現(xiàn)代文閱讀鑒賞教學中，教師應從學生的思維入手，培養(yǎng)學生的感性能力，促進學生與作者之間的情感共鳴，進而深刻理解文章的內(nèi)涵。教師可以采用情景生成的方式進入閱讀鑒賞教學，引導學生融入主角情境。以《祝?！窞槔?，教師可以引導學生把自己置身于"祥林嫂"的角色中，體驗她的痛苦，從而激發(fā)他們的感性認識，促進他們對文章中的人物有更深刻的認識。

（三）加強學生自主閱讀能力

在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學中，教學的目的是有效提高語文文學水平，促進學生的快速發(fā)展和進步。在現(xiàn)代文閱讀中，教師應該給學生足夠的時間進行獨立閱讀，以達到預期的目標。在這個過程中，學生的語感會得到加強，審美能力會得到提高。此外，教師應該給學生足夠的時間獨立閱讀，體現(xiàn)學生在課堂上的主導地位，師生身份的轉(zhuǎn)變使學生成為語文課堂的主體。在這個過程中，可以激發(fā)學生的學習興趣，高中學生的身心發(fā)展已經(jīng)迎來了一個新的階段，學生們獲得了一定的閱讀能力。

（四）通過實踐活動培養(yǎng)學生的感知能力

實踐是了解和改變世界的基本手段，語文教學也是如此。在高中語文現(xiàn)代文閱讀過程中，語文教師要引導知識點和教材，通過實踐教學活動來豐富語文課堂，有效地發(fā)展和提高學生的基本素質(zhì)。

高中語文教師在開展實踐活動的過程中，應結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際情況，有目的地進行選擇，以達到預期的目的。豐富多彩的實踐活動可以有效提高高中語文現(xiàn)代文閱讀教學的質(zhì)量。例如，在講授《茶館》時，教師可以要求學生扮演人物，還原情節(jié)，使學生對學習更感興趣，掌握課文中人物之間的關(guān)系，思考課文中的信息[2]。

結(jié)束語

在實現(xiàn)基本素質(zhì)的基礎上，教師必須認識到語文素養(yǎng)在現(xiàn)代高中閱讀中的重要性，可以使學生在學習和思考的過程中形成良好的學習習慣。只有這樣，教師才能在教學過程中認識到主體核心素質(zhì)對學生的重要性，并在學習過程中逐步提高學生的核心素質(zhì)。

參考文獻

[1]王璟.有效性視域下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學思考[J].新課程，2020（11）：167.

[2]楊遵清.高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀能力提升方法探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（04）：176-177.