劉玲

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與表達(dá)能力，因此，思維導(dǎo)圖作文教學(xué)模式被應(yīng)用到教學(xué)中。在思維導(dǎo)圖的支持下將思維進(jìn)行標(biāo)記與展示，引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地展示出自身的思維過程，將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容更加形象化、具體化，從而提升學(xué)生的作文能力，促進(jìn)學(xué)生作文能力與語(yǔ)文綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué) 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-278

引言

思維導(dǎo)圖法是現(xiàn)階段小學(xué)教育教學(xué)中經(jīng)常使用到的一種方法，在思維導(dǎo)圖中能根據(jù)關(guān)鍵中心詞進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，并且輻射到與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。由于思維導(dǎo)圖所具有的獨(dú)特性質(zhì)，很多教師將其運(yùn)用到了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合教學(xué)改革來創(chuàng)造新的教學(xué)模式，提升寫作教學(xué)效率，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作水平的目的。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文運(yùn)用思維導(dǎo)圖的重要意義

思維導(dǎo)圖可以清晰地表現(xiàn)出教師的教學(xué)思路，學(xué)生可以對(duì)其有一個(gè)直觀的感受，從而實(shí)現(xiàn)與教師的思維同步，有利于師生在同一個(gè)思考維度進(jìn)行溝通交流，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖這個(gè)方法本身也值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫作時(shí)可以巧用思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，擬好大綱，然后再寫作文就可以做到一氣呵成，有利于作文行文流暢，提高寫作效率。老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題，快速將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，為知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通創(chuàng)造有利的條件。在教學(xué)過程當(dāng)中，我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于其中，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，教師在進(jìn)行正式的作文教授之前，可以先把思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思路，帶著目的聽課，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，也能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖框架，能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)思維導(dǎo)圖運(yùn)用有效策略

2.1結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)，梳理常用寫作技巧

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩部分，將閱讀訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合，往往能有效地提升寫作教學(xué)質(zhì)量。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，仍然有一部分教師沒有清楚地意識(shí)到二者之間的關(guān)聯(lián)性，單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生寫的作文缺乏情感的表達(dá)，并且在這種教學(xué)方式之下，思維導(dǎo)圖也沒有辦法充分地發(fā)揮出教學(xué)功效。因此，教師必須注重讀寫結(jié)合，并制作文章思維導(dǎo)圖，以此提升寫作效率。例如，《黃繼光》主要描述了抗美援朝上甘嶺戰(zhàn)役中特級(jí)英雄黃繼光的光輝事跡，在描寫慘烈戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的同時(shí)，凸現(xiàn)出了黃繼光同志不畏犧牲，為祖國(guó)勝利甘于奉獻(xiàn)生命的家國(guó)情懷。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照文章中故事發(fā)生的時(shí)間順序構(gòu)建思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生深層次探究人物情感的變化，并根據(jù)課文的表現(xiàn)手法和寫作思路，學(xué)習(xí)記敘類文章的寫作模式。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，更能突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，有效地提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生所寫的文章賦予靈魂，增加可讀性。

2.2借助思維導(dǎo)圖展開聯(lián)想，拓展學(xué)生的想象空間

語(yǔ)言表達(dá)是建立在想象和思維基礎(chǔ)上的。作文的內(nèi)容雖然來源于生活，但也不是生活中的什么事都能寫成作文，需要學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，進(jìn)行自我探索，發(fā)揮想象力，寫那些讓自己印象深刻的或者感觸頗深的。所以，想寫出高分作文，就要既聯(lián)系實(shí)際生活，又要發(fā)散思維，展開聯(lián)想與想象。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅可以拓展學(xué)生的思維空間，而且還有助于想象力的培養(yǎng)，能促使學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)。例如，寫半命題作文“難忘的——，就可利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的寫作思路，先讓學(xué)生閱讀《難忘的一件事》，然后結(jié)合例文把文題補(bǔ)充完整。接著，進(jìn)行思維拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系親身經(jīng)歷，確定寫作范圍——可以寫難忘的一件事，也可以寫難忘的一個(gè)人，或者寫難忘的景色等。這樣，就拓寬了寫作范圍。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，有的學(xué)生寫了自己跟隨父母旅游的經(jīng)歷，把看到的、聽到的寫了下來，并運(yùn)用擬人、比喻、排比等修辭對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了加工，寫出了文質(zhì)兼美的佳作。

2.3利用思維導(dǎo)圖，豐富寫作內(nèi)容

想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文寫作非常重要。例如，對(duì)于常見的寫作主題，寫事件、寫人以及寫物等方面，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫作要求找出中心詞，并以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展，可以通過中心詞聯(lián)想到與其相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵詞，并將其作為一級(jí)聯(lián)想，同時(shí)也可以根據(jù)主題進(jìn)行細(xì)分，從而可以得出二級(jí)和三級(jí)聯(lián)想等，然后學(xué)生可以將這些聯(lián)想到的關(guān)鍵詞結(jié)合自己的知識(shí)來豐富寫作內(nèi)容。在五年級(jí)下冊(cè)第五單元的寫作練習(xí)中，題目要求寫最熟悉的人的一件事，以“媽媽給我送傘”為例，按照學(xué)生平常的寫作習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生會(huì)將整個(gè)事情的過程敘述一遍，文章的內(nèi)容讀起來沒有一點(diǎn)情感。而教師可以在課堂上提問的同時(shí)，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠在思考的同時(shí)構(gòu)思，使學(xué)生對(duì)這件事有更清晰的回憶和聯(lián)想，這樣在寫作的時(shí)候才能對(duì)“媽媽為我送傘”這件事兒進(jìn)行飽滿的再現(xiàn)，從而讓文章的內(nèi)容具有豐富性和感染力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力與想象力，讓學(xué)生能夠有計(jì)劃地開展作文寫作，在思維導(dǎo)圖的作用下，能夠有效提升學(xué)生的作文能力。

參考文獻(xiàn)

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