鄧詩(shī)泉

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法，是以問(wèn)題引導(dǎo)的形式，開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生帶領(lǐng)到教學(xué)的內(nèi)容中去，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和判斷能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)始重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、提問(wèn)問(wèn)題法、以及多媒體教學(xué)，等多種教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換，從而提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)教學(xué)的策略性，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用 中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-200

一、引言

教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式主要通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通、學(xué)生與學(xué)生之間協(xié)作研究的方式展開(kāi)課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)在課程理論內(nèi)容的構(gòu)成上，包含函數(shù)、幾何圖形以及不等式等方面內(nèi)容，屬于中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)奠定的重要時(shí)期。在教學(xué)工作的效率與質(zhì)量上，需要從教學(xué)模式、引導(dǎo)方式等方面進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在合適的教學(xué)引導(dǎo)上更好進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。本文從當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況上出發(fā)，針對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行不同角度的研究與分析，旨在通過(guò)相關(guān)方面的研究成果改善當(dāng)前的教學(xué)工作開(kāi)展的質(zhì)量。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的限制，初中數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了滿堂灌，教師教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此這種教學(xué)方法存在一定的局限性，影響學(xué)生的水平發(fā)揮，很難將學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，也嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，讓初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異化越來(lái)越大。教育中，每位學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可與關(guān)懷，渴望以知識(shí)能在學(xué)校立足，被其他學(xué)生仰視。初中生處于青春期，自尊心較強(qiáng)，因此，數(shù)學(xué)教育人需要樹(shù)立教育典范，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行糾偏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行療愈，培養(yǎng)出健康向上的新一代知識(shí)青年。[1]

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)策

（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分層次，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)

教學(xué)的核心是以生為本，教育是百年大計(jì)，興人才，才能興國(guó)。目前，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生的數(shù)理化能力的凸顯提供了良好的機(jī)會(huì)，甚至?xí)M織相應(yīng)的奧賽等項(xiàng)目，供學(xué)生激發(fā)自身的數(shù)學(xué)潛能。因此，針對(duì)不同的初中生數(shù)學(xué)水平程度，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以實(shí)際問(wèn)題為突破口，改善學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會(huì)的問(wèn)題。比如，常見(jiàn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，班級(jí)不同的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，比如，在北師大版《認(rèn)識(shí)無(wú)理數(shù)》這一章節(jié)教學(xué)中，首先教師對(duì)知識(shí)的教學(xué)需要以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)行策略性的建設(shè)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，以難度系數(shù)高的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)中等的學(xué)生可以提問(wèn)常規(guī)化的數(shù)學(xué)難度問(wèn)題，針對(duì)下游基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生將問(wèn)題的提設(shè)，就基礎(chǔ)無(wú)理數(shù)的概念和公式類(lèi)的進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，將分層教學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法加以充分的融合。[2]

（二）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

通常，通過(guò)中期末考試，可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估得出優(yōu)、中、差等生?？赏ㄟ^(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行強(qiáng)化提升訓(xùn)練，開(kāi)展思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)模式，列出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn);對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生可進(jìn)行習(xí)題綜合運(yùn)用等知識(shí)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用主要以高頻考點(diǎn)和基礎(chǔ)性的選擇題、判斷題等知識(shí)點(diǎn)為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打，提高學(xué)生考試成績(jī)，向優(yōu)秀學(xué)生靠攏;對(duì)成績(jī)偏下，比如考試成績(jī)不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能在每一章節(jié)的知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，教師需要重點(diǎn)對(duì)差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，列出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、高頻難點(diǎn)、考點(diǎn)等問(wèn)題的復(fù)習(xí)計(jì)劃，找出學(xué)生的問(wèn)題和差距，先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起來(lái)，通過(guò)背誦和記憶，打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。強(qiáng)行要求還不會(huì)走的學(xué)生學(xué)習(xí)飛翔，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)脫離了實(shí)際，起不到提升的效果。在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，還是要求學(xué)生以知識(shí)為主，根據(jù)不同的學(xué)生成績(jī)，進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的劃分，以及知識(shí)的講解，更有助與學(xué)生全面提高成績(jī)。[3]

（三）課堂實(shí)訓(xùn)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

當(dāng)前，多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛的運(yùn)用在初中的課堂，為初中數(shù)學(xué)帶來(lái)了極大的便利，改善了教師一人一講臺(tái)的傳統(tǒng)局限性，因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在備課環(huán)節(jié)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的方式進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，比如，在開(kāi)展北師大版《平面直角坐標(biāo)系》這一章節(jié)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以邊提問(wèn)導(dǎo)學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看網(wǎng)站上名師的數(shù)形結(jié)合教學(xué)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此感受數(shù)學(xué)結(jié)合思維的妙處與學(xué)習(xí)的輕松感，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)不一定要中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照課本知識(shí)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行講解，而是要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生學(xué)的更輕松，增強(qiáng)知識(shí)的有效性，促進(jìn)教學(xué)快速達(dá)到良好的訓(xùn)練效果，教師需要因材施教。教學(xué)的目的在于提高成績(jī)，更深層次提高每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)估，更加客觀、充分的認(rèn)識(shí)到班級(jí)的學(xué)生現(xiàn)狀，以此制定班級(jí)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)策略。

總結(jié)：如何將應(yīng)試教育與學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升結(jié)合起來(lái)，需要教師盡可能的多采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、等方式進(jìn)行教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)路線，需要教師不斷的試錯(cuò)，不斷調(diào)整方向，不斷向?qū)W生學(xué)生需求靠近，基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，需要教師不斷的去探索教學(xué)思路，唯有教師以公正無(wú)私的教育初心，堅(jiān)守教育使命，勇于做教育工作的拓荒者，才能不斷的探索出更多的教育路徑，改善教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]祝二梅.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2019：216-216.

[2]蘇洪遠(yuǎn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的興趣培養(yǎng)[J].中華少年，2019：214-214.

[3]張嬌.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的培養(yǎng)[J].東西南北：教育，2019：0126-0126.