楊旭

摘要：隨著我國教育的不斷進步和發(fā)展，在初中階段，英語這門學(xué)科逐漸受到了廣泛的關(guān)注和重視。在這一過程中，教師有必要對英語的教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)母纳坪蛣?chuàng)新，讓學(xué)生能夠在每一節(jié)英語課堂上都能夠接受到具有新穎性的事物，使學(xué)生能夠積極、主動的參與教師所開展的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠通過英語課堂而不斷提升自身的英語素養(yǎng)和英語思想，于是，在這一過程中，教師便有必要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來進行具有針對性的教學(xué)過程。在學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程中，作業(yè)布置在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師便需要對所布置的作業(yè)內(nèi)容進行層次的劃分。本文將針對如何在初中英語教學(xué)中對作業(yè)進行分層次布置這一問題，提出幾點相關(guān)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層作業(yè);教學(xué)策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-165

在過去，對于初中英語這門學(xué)科，教師僅僅是為學(xué)生布置單一、枯燥的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生對相應(yīng)的習(xí)題或是對單詞、短語等內(nèi)容進行背誦。這種作業(yè)形式會在很大程度上降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)過程十分的枯燥無聊。并且這種單一的方式只適用于班級中的某一部分學(xué)生，無法實現(xiàn)班級中整體學(xué)生英語水平的提升。因此，教師便需要針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)生的實際分析水平來進行作業(yè)內(nèi)容的分層。通過這種方式，便能夠讓學(xué)生得到具有針對性的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上得到有效的提升和發(fā)展。

1.學(xué)生分層

在進行作業(yè)內(nèi)容的分層前，教師需要對班級中的學(xué)生進行合理有效的分層。在這一過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績以及課堂上的日常表現(xiàn)來進行全面的分層。教師可以從學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)質(zhì)量方面出發(fā)來進行層次的劃分，可以將學(xué)生分為三個層次。其中，A層次是指英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較強的學(xué)生。B層次是指英語基礎(chǔ)較弱，但學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生。C層次的學(xué)生設(shè)置英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較弱的學(xué)生。在進行作業(yè)的布置時，教師需要從A到C逐次減輕作業(yè)內(nèi)容的難度。并在每一個層次中都設(shè)立一個小組長，使管理學(xué)生的過程更加的深入。并且在這一過程中，教師還要實現(xiàn)動態(tài)化的分層過程。例如，如果B層次中出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平提升較大的學(xué)生，便將其調(diào)整到A層次，若是出現(xiàn)退步的學(xué)生便調(diào)整到C層次，A層次和C層次也是這樣。

2.作業(yè)分層

2.1背誦作業(yè)

在初中階段，教師有必要為學(xué)生布置一些需要背誦的作業(yè)，比如經(jīng)典例句、精美段落等等。通過這些作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生通過背誦而學(xué)會如何進行對話的模仿，也能夠在一定程度上提升學(xué)生的寫作能力。并且，只有學(xué)生對教材內(nèi)文章具有一定的熟悉感，才能夠產(chǎn)生開口說英語的勇氣。在進行這類作業(yè)的設(shè)計時，需要進行三個層次的劃分。其中，在第一層次，教師可以讓A層次的學(xué)生將課堂上所設(shè)計的內(nèi)容進行全部背誦，而第二層次是需要B層次的學(xué)生進行選擇性的背誦。而第三層次的作業(yè)是要求C層次的學(xué)生對一些重點句子進行背誦，并要求其反復(fù)的進行文章的朗讀。

2.2自由會話作業(yè)

對于自由會話作業(yè)，教師需要讓不同層次的學(xué)生來進行自由的交流，以兩人為一組，讓學(xué)生在一天中固定的時間來進行英語會話，使不同層次的學(xué)生能夠相互的帶動進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)相互監(jiān)督的目的。

2.3抄寫作業(yè)

在這一過程中，教師有必要為學(xué)生布置一些抄寫的作業(yè)，讓學(xué)生能夠在長期的練習(xí)過程中形成正確的英語書法習(xí)慣，教師可以為學(xué)生布置抄寫單詞、詞組、對話課文等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)Τ瓕懸?guī)則產(chǎn)生一定的了解和認知，使其能夠在接下來的學(xué)習(xí)過程中擁有良好的基礎(chǔ)作為支撐，并且，教師有必要對抄寫過程進行一定的分層，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來進行不同難度的抄寫任務(wù)。比如在這一過程中，教師可以讓A層次的學(xué)生來進行課文的抄寫，B層次的學(xué)生來進行詞組的抄寫，C層次的學(xué)生來進行單詞的抄寫，使其能夠在符合其學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上來進行作業(yè)的完成。

2.4書面表達練習(xí)

在英語教材中，每一單元都有一定主題的寫作訓(xùn)練。因此，教師便有必要在每一周為學(xué)生布置一次命題作文，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的繼續(xù)內(nèi)容來進行文章的撰寫。在這一過程中，教師需要根據(jù)不同層次、學(xué)生不同的需求來進行不同題目的設(shè)定。教師可以給予學(xué)生2～3個作文題目，讓學(xué)生來進行自由的選擇，通過這種方式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求和喜好來進行選擇練習(xí)。同時，在設(shè)計題目時，教師需要根據(jù)所用知識的難度來進行合理的分層，對每一個層次的學(xué)生設(shè)計合適的寫作主題，并根據(jù)寫作主題來擬定幾個不同的寫作題目，讓學(xué)生能夠擁有更加豐富的選擇。并且，在批閱作文時，教師也需要進行針對性的評價，改變過去只是評價good，better，best等統(tǒng)一的評語，根據(jù)學(xué)生具體的寫作情況來指出學(xué)生寫作過程中所出現(xiàn)的問題，并為學(xué)生提出個性化的建議，讓學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。

結(jié)束語

本文在開始主要講述了如何對學(xué)生來進行分層，之后，又從幾方面敘述了如何對英語作業(yè)來進行分層，其中主要包括背誦作業(yè)、自由會話作業(yè)、抄寫作業(yè)、書面表達練習(xí)這四方面。希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Τ踔杏⒄Z教師提供一些幫助。

參考文獻

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