羅紅妹

摘要：古詩詞是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。如今國家重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，古詩詞自然也成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。因此，作為一名新時(shí)期的高中語文教師，應(yīng)主動思索有效的古詩詞教學(xué)策略，讓學(xué)生愛上古詩詞，師生共同努力實(shí)現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)?；诖?，本文章對利用情境開展高中語文古詩詞“混合式”教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;情境;“混合式”教學(xué);開展

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-110

引言

在高中語文的教學(xué)活動中，古詩詞教學(xué)在整個(gè)教材中占有很大的比例，考核中也占據(jù)重要位置。古詩詞教學(xué)也是高中語文教育的一個(gè)難點(diǎn)。在高中語文的教學(xué)中教師需要選擇合適的教育策略來開展古詩詞教學(xué)，提升學(xué)生的理解分析能力。這對學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升有較大的幫助。

一、情境教學(xué)法是古詩教學(xué)的合理創(chuàng)新舉措

情境教學(xué)法的提出，有效解決了學(xué)生認(rèn)知方面存在的短板和不足，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂的有機(jī)結(jié)合，推動語文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展做出了積極的嘗試。當(dāng)前，信息技術(shù)廣泛普及，信息技術(shù)進(jìn)課堂成為大勢所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育受到越來越多教育工作者的重視。在情境教學(xué)中，教育工作者正好可以利用信息化的路徑來構(gòu)建情境，激活學(xué)生的認(rèn)知。這為我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)科技和信息技術(shù)，促進(jìn)語文學(xué)科教育的創(chuàng)新發(fā)展開辟了新的路徑，積累了好的經(jīng)驗(yàn)。

二、利用情境開展高中語文古詩詞“混合式”教學(xué)的策略

（一）情境引入，營造古風(fēng)氛圍

將音樂介入古典詩詞教學(xué)，學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)品讀了詩歌語言，加深了對詩歌的理解，再由音樂作品，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩境，作者的情思早已感染了聆聽者。例如，《琵琶行》是唐朝作家白居易所寫的長篇詩，此詩贊美了琵琶女高超的琵琶彈奏技藝，描述了琵琶女一生的凄涼與不幸經(jīng)歷，揭露出當(dāng)時(shí)封建社會官僚腐敗、民生凋敝、人才埋沒的悲涼情景，既表達(dá)了作者對琵琶女經(jīng)歷的同情，也抒發(fā)了對自己從官生涯的多次被貶的憤懣之情。教師在對《琵琶行》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以播放音樂者根據(jù)詩句填詞的音樂《琵琶行》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)演唱，引導(dǎo)學(xué)生在音樂的律動之下，體會詩句的意義，品味作者所要抒發(fā)的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱之后，不僅能對全詩進(jìn)行背誦，而且音樂能夠塑造出完整鮮明的人物形象，使學(xué)生對人物有更多的理解，這就可以加強(qiáng)學(xué)生對詩詞的賞析。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的情境

在具體的教學(xué)活動中，教師想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就需要構(gòu)建良好的情境。這樣才能夠更好的呈現(xiàn)詩歌內(nèi)容。在《春江花月夜》這首古詩的學(xué)習(xí)中，詩歌圍繞著“月”來寫出了不同的場景。每一個(gè)場景都是可以成為一個(gè)單獨(dú)的情境。那么，教師在教學(xué)中就可以將不同的場景畫面“搭建”起來，這樣學(xué)生就能夠比較好的認(rèn)識詩歌中的不同情境，進(jìn)而形成對內(nèi)容的深入分析。這樣學(xué)生學(xué)起來就會比較的順暢，理解就會更到位。再比如：《雨霖鈴》這首詞中，上闋和下闋的情境不同，由虛到實(shí)。單單從這些字詞中難以體會到那闊遠(yuǎn)的情境。但是，如果把不同的情境建構(gòu)起來，則便于學(xué)生的了解。教師可以向?qū)W生提問，通過對人物、意象、情感的追問來深入思考“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆边@一情境中的悲傷情感。

（三）創(chuàng)設(shè)古詩教學(xué)情境，發(fā)揮學(xué)生審美想象力

依據(jù)古詩教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，高中語文教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到良好的審美氛圍中，還應(yīng)該注重運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)豐富的古詩教學(xué)情境，這樣學(xué)生會積極融入到古詩情境中，學(xué)習(xí)積極性顯著提高，并且有助于發(fā)揮學(xué)生的審美想象力，促進(jìn)審美素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在《蜀道難》一詩的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“蜀道難，難于上青天?！边@句之后，教師可以提出一個(gè)生活化的問題情境：“同學(xué)們，你們在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，會表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，是消極沮喪還是積極面對？想象一下，你當(dāng)時(shí)會有什么樣的想法呢？”學(xué)生結(jié)合自身生活，經(jīng)過短暫思考和討論之后，紛紛表示應(yīng)該勇于面對困難，應(yīng)該努力去解決困難，之后跨越障礙才會取得成功，之后學(xué)生再對這首詩進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，感悟全詩的豪邁風(fēng)格和磅礴氣勢，感受詩人李白的浪漫主義創(chuàng)作情感。

（四）情境激發(fā)，在豐富的情境中感知意象

高中語文詩詞教學(xué)必須以意象為突破口，通過連綴意象，創(chuàng)設(shè)或還原詩人創(chuàng)作時(shí)的情境，拉近學(xué)生與詩人的心理距離，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)而幫助學(xué)生理解詩詞。在常態(tài)化的詩詞教學(xué)中，教師還要借助多媒體渲染作用強(qiáng)大的特點(diǎn)，再創(chuàng)詩詞情境，助力學(xué)生對詩詞的理解。如例如，張若虛的《春江花月夜》，筆者嘗試采用以樂入境的方式，幫助學(xué)生解讀文本。課堂上筆者利用多媒體將提前制作的視頻——一位著唐服的女子，在有江、有花、有月的夜晚，奏響優(yōu)美典雅的古箏曲《春江花月夜》——呈現(xiàn)給學(xué)生。聽完古箏曲，看完視頻，學(xué)生覺得琴聲悠揚(yáng)悅耳，畫面悅目，這時(shí)可以借助課下注解簡單了解《春江花月夜》這一曲調(diào)。

結(jié)束語

在高中語文古詩詞教學(xué)中情境的建構(gòu)是非常有必要的。在具體的教學(xué)中可以有效的利用教學(xué)背景分析，選擇合適的教學(xué)方式，開拓學(xué)生想象聯(lián)想能力等來開展教育教學(xué)活動。這就能讓高中語文古詩詞的教學(xué)有一個(gè)比較好的成效。

參考文獻(xiàn)

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