李艷

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師往往采用簡單機(jī)械的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生記憶英語知識點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)就是死記硬背，非常傷害學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率也比較低，學(xué)生最后得到的僅僅是應(yīng)付考試的技巧，造成啞巴英語等各種現(xiàn)象。事實(shí)上，英語作為一門語言，本來應(yīng)該是在生產(chǎn)和生活中無處不在的，涉及到每時(shí)每刻的體驗(yàn)，語言是不可能脫離這些語言而存在的。本文從優(yōu)化師生課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流和有效應(yīng)用信息技術(shù)三個(gè)方面，對小學(xué)英語體驗(yàn)師課堂的有效構(gòu)建展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;體驗(yàn)式課堂;課堂構(gòu)建

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-443

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，是需要學(xué)生去記憶單詞和語法等知識的。之所以教師加強(qiáng)了教學(xué)力度，但學(xué)生仍然不能很好地完成知識記憶，而且不能有效應(yīng)用已經(jīng)記住的知識，在于學(xué)生缺少使用這些語言知識的真實(shí)體驗(yàn)。他們并不覺得英語知識的學(xué)習(xí)成果與他們在現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)有關(guān)，缺少認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語的興趣和動(dòng)力。為了解決這方面的問題，教師就要去努力構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)英語課堂，讓學(xué)生在一種更加自然，同時(shí)更有意義的環(huán)境中，完成對知識的記憶、理解和運(yùn)用。

一、優(yōu)化師生課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式中，學(xué)生不是積極參與課堂，而是處于被動(dòng)地地位聆聽教師對知識的講解。師生看似在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，比如教師向?qū)W生提問，或者隨機(jī)挑出某個(gè)同學(xué)與教師進(jìn)行簡單的英語對話，其實(shí)都是由教師來主導(dǎo)，學(xué)生未必喜歡參與這些互動(dòng)，敷衍了事的情況非常常見，有的學(xué)生甚至整節(jié)課都不在狀態(tài)。為了保證教學(xué)效果，教師只能在課后留下大量重復(fù)性的作業(yè)。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常差的。因此，教師應(yīng)從學(xué)生為主體的角度，優(yōu)化師生課堂互動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與度，先從整體上帶給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Where is my car？”單元的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)向教師提問，只要他們想到的，能夠用“Where is……”來表示的疑問，都可以提出來，教師一一做出回答。這樣做看起來意義不大，因?yàn)橐欢ㄓ泻芏鄦卧~和句子是學(xué)生現(xiàn)在還不能很好地掌握的，但是，學(xué)生是在用英語問出自己內(nèi)心的疑惑，而不是像過去一樣回答教師提出，但是自己并不感興趣的問題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)覺得英語是有用的，是跟現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)相關(guān)的，從而為體驗(yàn)師課堂的有效構(gòu)建開一個(gè)好頭。

二、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流

雖然小學(xué)生有很多普遍存在的特點(diǎn)，但個(gè)體之間也會(huì)有一定的差異。這些差異決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一定會(huì)出現(xiàn)比較大的差別。有的覺得“剛剛好”，有的覺得“力有不逮”，還有的則覺得難度過低。這種感覺會(huì)影響到他們對英語知識實(shí)際作用的認(rèn)識上，比如覺得自己掌握的知識并不足以應(yīng)對正常的日常交流，可能給自己帶給很不好的語用體驗(yàn)。為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)交流，讓學(xué)生互相之間交流感受，打開彼此的思路，嘗試從別人的角度去理解和應(yīng)用英語知識，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，一起去爭取更好的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Do you like pears？”單元的時(shí)候，教師可以把學(xué)生組成小組，每個(gè)小組互相討論彼此喜歡吃哪種水果，為什么，嘗試向?qū)Ψ桨l(fā)出一起吃水果的邀請，等等。除了這個(gè)交流討論的主題之外，其中還涉及到什么內(nèi)容完全由學(xué)生自己去決定，只要大家能夠想到，符合正常的語言交流邏輯。教師則隨機(jī)參與到各個(gè)小組的討論中去，在學(xué)生遇到問題，無法繼續(xù)交流的時(shí)候給學(xué)生提供幫助，或者提醒學(xué)生及時(shí)更換角色，互相幫助對方糾正語用錯(cuò)誤。以此讓學(xué)生充分體驗(yàn)貼近真實(shí)的語用環(huán)境。

三、有效應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對小學(xué)英語教學(xué)工作產(chǎn)生了巨大的影響，體現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢。首先，當(dāng)代小學(xué)生就生活在信息化時(shí)代，他們平時(shí)就接觸信息技術(shù)，對信息技術(shù)有著濃厚的探究和了解興趣;其次，信息技術(shù)的資源豐富，形式新穎的特點(diǎn)，為教師的教學(xué)工作提供了極大的便利，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間。教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)，來為學(xué)生營造貼近真實(shí)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境;也可以進(jìn)一步提升學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同去創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的良好體驗(yàn)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“Colours！”單元時(shí)，教師可以提前制作一段介紹各種色彩的視頻并在課堂上播放。還可以根據(jù)“音樂心理學(xué)”的理論，在不同顏色出現(xiàn)時(shí)播放風(fēng)格各異的音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺。這種豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以顯著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生沉浸在多彩的體驗(yàn)中，從不同的角度去認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。又如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”單元的時(shí)候，教師可以請家長幫助學(xué)生一起在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與生日有關(guān)的素材并發(fā)送給教師，由教師整合制作成教學(xué)資源。

總的來說，教師在開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了讓學(xué)生充分感受到英語的魅力，了解使用英語的真實(shí)體驗(yàn)，應(yīng)該積極構(gòu)建體驗(yàn)式的小學(xué)英語課堂，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)。相信在大家的共同努力下，小學(xué)英語教學(xué)一定能夠在推動(dòng)學(xué)生成長進(jìn)步方面發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)

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