朱蘇萍

摘要：讀圖是小學(xué)低年級學(xué)生所需要的具備的一項關(guān)鍵能力，其本質(zhì)就是學(xué)生通過觀察圖片，從圖片中獲取信息的一種能力。為幫助低年級學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)知識點，數(shù)學(xué)教材中也設(shè)計了很多生動有趣的圖片，但因為學(xué)生本身可能生活經(jīng)驗不足、智力發(fā)展不夠成熟等，很多圖片雖然能看得懂大概有什么，但卻難以主動觀察并總結(jié)出其中有哪些數(shù)學(xué)因素，所以可能會出現(xiàn)誤解誤讀等問題。對此本文便圍繞小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)展開論述，探討了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);低年級數(shù)學(xué);讀圖能力

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-304

引言

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材內(nèi)容可以說是圖文并茂，利用豐富有趣的圖片內(nèi)容來展現(xiàn)對應(yīng)的數(shù)學(xué)信息。但這對于學(xué)生的讀圖能力卻有一定要求，學(xué)生需要正確解讀圖中的含義，找到圖中含有的數(shù)學(xué)知識，收集數(shù)學(xué)信息，在信息的分析過程中輔助解決問題。所以讀圖能力對于低年級學(xué)生來說是學(xué)好數(shù)學(xué)需要掌握的一項技能，而如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力則成為了教師需要重點關(guān)注的問題。

一、注重語言描述的完整性

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡尚小，語言能力和思維能力并不夠成熟，所以在觀察圖片時很多情況下都會借助想象力來進(jìn)行解讀，但加入了想象力的讀圖要么讓學(xué)生過于沉浸想象，要么思想放飛太高太遠(yuǎn)導(dǎo)致讀圖結(jié)果失之千里。對此教師有必要鍛煉學(xué)生一邊讀圖一邊表達(dá)的能力，在回答問題過程中讓學(xué)生一邊讀圖，一邊嘗試著完整回答。如在教學(xué)《生活中的數(shù)》時，可以先根據(jù)學(xué)生們的量詞掌握情況，開展一個小游戲，讓學(xué)生比一比誰記的量詞更多，由教師打頭“一張桌子、一架飛機(jī)”，讓學(xué)生們繼續(xù)向下接。之后就可以慢慢調(diào)整難度，并讓學(xué)生們比一比誰描述的更加生動具體，最后再利用多媒體課件為學(xué)生展示短視頻，學(xué)生需要嘗試著描述一下短視頻內(nèi)容“小狗媽媽生下了5只小狗，它把其中2只小狗轉(zhuǎn)移到了另一個窩里，嘴里叼著一只，草垛下還有2只小狗……”等。由看圖說話到看視頻描述，學(xué)生也逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的趣味性，經(jīng)過多次的練習(xí)及教師的引導(dǎo)抓住讀圖和描述的重點，學(xué)會利用數(shù)學(xué)關(guān)系來表達(dá)和信息記錄，打下了讀圖的良好基礎(chǔ)[1]。

二、多媒體的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖興趣

雖然小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中有很多插圖，但這些插圖一方面可能教材編寫者與小學(xué)生存在較大的年齡跨度，另一方面學(xué)生在觀看幾遍后就容易失去興趣，所以教師還要通過靈活的方式實現(xiàn)圖片內(nèi)容的延伸。生動有趣且新穎的多媒體圖片更加容易吸引學(xué)生興趣，學(xué)生也很喜歡觀看這些圖片，對此教師需要根據(jù)對學(xué)生的了解，包括學(xué)生的讀圖能力和喜好特征，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與學(xué)生喜好契合的多媒體圖片，將數(shù)學(xué)知識隱藏在圖片中，讓學(xué)生在讀圖過程中了解數(shù)學(xué)知識，并提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《測量》時，需要涉及一些基本的長度單位，教師可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)尋找或收集素材自己制作一些有趣的圖片，圖片可以是關(guān)于計量工具的，也可以是關(guān)于測量長度的，這些新奇的測量單位與學(xué)生學(xué)到的厘米、米等測量單位，以及直尺、卷尺等測量工具都有所不同，很容易就能引起學(xué)生的興趣，先讓學(xué)生在小組中自由討論，在討論結(jié)束后總結(jié)一下小組中的意見。每一個學(xué)生都根據(jù)圖中的測量方法發(fā)散思維，想象教室里有什么東西、家里有什么東西、自己能用什么東西去測量它們等問題，想象力與數(shù)學(xué)知識一同展開，從讀圖到理解圖片，再到圍繞圖片的思維拓展，這一過程不僅有利于學(xué)生讀圖能力的提高，同時也順利將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到了生活實踐中，激發(fā)學(xué)生的想象和學(xué)習(xí)積極性。

三、讀圖方法的指導(dǎo)

低年級學(xué)生由于知識基礎(chǔ)不夠扎實，以及理解能力不強(qiáng)，所以在讀圖過程中難免出現(xiàn)方法錯誤的現(xiàn)象，教材內(nèi)容匯總有單純的主題性圖片，也有圖文結(jié)合基于問題的圖片，還有一些包含較多信息較為復(fù)雜的圖片，對此教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和圖片內(nèi)容教授學(xué)生不同的讀圖方法，并對讀圖過程予以引導(dǎo)。如在主題圖的閱讀過程中，其中所包括的數(shù)學(xué)知識往往占比不高，多以生活情境來聯(lián)系出數(shù)學(xué)知識，所以教師可以根據(jù)這一特點進(jìn)行靈活拓展。如一年級上冊《生活中的數(shù)》教學(xué)中，該單元教材內(nèi)容為10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)、讀、寫等，并且利用多個情境活動來強(qiáng)化教學(xué)效果，“玩具”和“文具”兩個情境則是1～10各數(shù)的認(rèn)識與書寫。對此教師可以根據(jù)教材中的圖片進(jìn)行情境的重設(shè)和拓展，以假期同學(xué)一起玩耍作為主題，利用多媒體展示幾張圖片，主要內(nèi)容便是參觀同學(xué)的家，看看家里都有什么，圍繞文具和玩具進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最后提出問題“在小亮的家中都有什么呢？”、“他媽媽給他買了什么玩具？”、“這些玩具分別有幾個呢？”、“你最喜歡哪個文具呢？”等，學(xué)生們眼中所看到的是好玩且新奇的玩具，而不是單純的數(shù)學(xué)信息，而在教師的引導(dǎo)下，想要解決這些問題就要重新將目光放在圖中，觀察圖中有哪些數(shù)學(xué)信息，從隨意性的讀圖轉(zhuǎn)變?yōu)橛心康男缘淖x圖，用數(shù)學(xué)的思維和眼光完成讀圖和問題解答[2]。

三、重視對信息的加工

雖然低年級數(shù)學(xué)插圖中具有很多數(shù)學(xué)信息，但若想將數(shù)學(xué)信息直觀表現(xiàn)出來則需要進(jìn)行一定的加工，考慮到學(xué)生的思維能力，一方面自己實現(xiàn)這一過程具有一定難度，另一方面若教師的轉(zhuǎn)化方法過于突兀則失去了數(shù)學(xué)圖片原本的趣味性。所以教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生的圖形信息加工能力，并通過有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行加工，感受從圖片中獲取信息的成就感。如在教學(xué)《認(rèn)識圖形》時，教師可以先讓學(xué)生觀察情境圖（如下圖所示），圖片中要求將上下兩排圖形進(jìn)行連線，找出相對應(yīng)形狀的圖形。

在圖片中，下排圖片是學(xué)生生活中常見的物品，而上排圖片則是這些物品的抽象化形狀，所以學(xué)生需要抽取下排圖片的形狀信息，找出與之對應(yīng)的進(jìn)行連線，在完成連線任務(wù)的基礎(chǔ)上也找到了數(shù)學(xué)圖形在生活中的具象化體現(xiàn)，提高學(xué)生信息處理能力的同時加深對數(shù)學(xué)知識、對生活的理解感知[3]。

結(jié)束語：看圖是低年級學(xué)生普遍喜歡的一種趣味性活動，而讀圖則略有不同，需要學(xué)生在觀看的基礎(chǔ)上找出其中的數(shù)學(xué)信息。對此教師需要從低年級時就培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力為以后的圖形知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長。但讀圖能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，教師需要耐心培養(yǎng)，探索更高效化的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)和幫助。