王明章

摘要：作文是要評(píng)講的，評(píng)講是總結(jié)成敗，積累經(jīng)驗(yàn)。但怎樣的評(píng)講，什么時(shí)機(jī)評(píng)講，教育心理學(xué)會(huì)起很大的作用。錯(cuò)后指導(dǎo)效果最佳。

關(guān)鍵詞：作文;錯(cuò)后指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-251

做任何事，既要小心謹(jǐn)慎，但又不要太怕犯錯(cuò)，失敗是成功之母，寫(xiě)作文。有老師提倡讓學(xué)生先寫(xiě)放膽文，再寫(xiě)小心文，也是先從失敗中爬起來(lái)，再把穩(wěn)走路，便會(huì)走得踏實(shí)，以往學(xué)技術(shù)（如學(xué)木匠），別指望師傅會(huì)先給講很多理論，再讓徒弟做。而是極簡(jiǎn)單的指導(dǎo)一下，便叫干起來(lái)再說(shuō)。鋸、刨鑿這些工序都是徒弟先干起來(lái)，做出了錯(cuò)，師傅再糾正。不斷出錯(cuò)不斷糾正。在糾正中成熟起來(lái)。當(dāng)徒弟出了師，單獨(dú)掙錢(qián)之時(shí)，那些錯(cuò)誤早已歷歷在心，就會(huì)避免不會(huì)失敗只會(huì)成功了。如果學(xué)徒階段，總是師傅指導(dǎo)著做，自然少出錯(cuò)甚至不出錯(cuò)，但一旦出了師單獨(dú)掙錢(qián)之時(shí)，由于胸中錯(cuò)例太少，甚至沒(méi)有，則在無(wú)師傅指導(dǎo)下，難免出錯(cuò)，甚至?xí)龃箦e(cuò)，拿不到工錢(qián)，還要賠錢(qián)，損失就大了。

作文的錯(cuò)后指導(dǎo)也與學(xué)藝同類。學(xué)生對(duì)作文理論的掌握并非專門(mén)理論講解，而是在課文教學(xué)中，對(duì)題目的分析，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，這些方面逐步積累起來(lái)的。我們來(lái)看一位老師的兩種作文指導(dǎo)，在同樣多的時(shí)間里，那種指導(dǎo)方法效果更佳吧。

有兩個(gè)平行班（同年級(jí)兩個(gè)班）由同一位老師教。在甲班，出了題目，作了審題講解，怎樣理解題旨，怎樣抓住題眼，本題的題目是什么？再講謀篇布局，本題可選之素材有哪些，一一列舉后，又分析哪些素材對(duì)表現(xiàn)中最佳，等等講完之后，也占去15分鐘，學(xué)生半點(diǎn)鐘軍成交卷。寫(xiě)的結(jié)果如何暫不談。再說(shuō)在乙班，他出了同一個(gè)題目后一字不講，讓學(xué)生獨(dú)立審題，獨(dú)立謀篇布局，獨(dú)立搜索材料，大約也要10—15分鐘吧。作文寫(xiě)成交卷。批閱作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)甲班的千篇一律，個(gè)性不強(qiáng)，也有出錯(cuò)的，如題眼重點(diǎn)不突出。但由于老師講題時(shí)強(qiáng)調(diào)過(guò)，所以這類錯(cuò)誤不多。出錯(cuò)的是聽(tīng)時(shí)心不再焉的。發(fā)現(xiàn)乙班的寫(xiě)得百花齊放，真如八仙過(guò)海，各顯神通。但除優(yōu)生們處，大多數(shù)都存在這樣那樣的錯(cuò)，題眼抓不準(zhǔn)啦。篇章結(jié)構(gòu)不合理啦，選材不準(zhǔn)啦等等。但體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的風(fēng)格個(gè)性。平均分，甲班70分乙班62分。對(duì)這樣的結(jié)果，哪種教法強(qiáng)些呢，肯定要說(shuō)是甲班的吧。這種評(píng)論為時(shí)過(guò)早，我們?cè)倏春竺娴氖?。兩個(gè)班都通過(guò)講評(píng)，讓他們?cè)}重做一遍作文。這次的得分甲班75分，乙班80分，又通過(guò)一次另外的同題同時(shí)作文考試，甲班65分，乙方70分?？磥?lái)，這次作文甲班低分實(shí)際也低能，乙方高分實(shí)際也高能。何以如此？下面分析原因：

一、甲班的教法。是由教師主講理論，這是應(yīng)試教育注入式教法。學(xué)生只是聽(tīng)， 由于沒(méi)有實(shí)例作文聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，難也落實(shí)在平時(shí)的寫(xiě)作能力上。以本次作文題目及內(nèi)容為例的具體指導(dǎo)，是由老師喂給學(xué)生吃的營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)一樣，所以寫(xiě)的作文千篇一律，不是個(gè)性特色。也由于本次作文該怎么寫(xiě)，是按老師思路來(lái)寫(xiě)，學(xué)生的主觀思維沒(méi)有展開(kāi)，所以實(shí)際能力提高有限， 即使得的平均分高于乙班，也是高分低能。這在最后一次作文考試就看出來(lái)了。這是重結(jié)論輕過(guò)程的教法。能力是從過(guò)程中培養(yǎng)起來(lái)的，輕過(guò)程怎能培養(yǎng)起寫(xiě)作能力呢？

二、乙班的教法，理論部分是由學(xué)生自己調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累。他們?cè)诶蠋煵恢v一字的情況下，象鴨子一樣被趕上了架，那些課后分析時(shí)學(xué)到的，那些在課外閱讀中學(xué)到的，那些在課余練筆時(shí)用過(guò)的，都通通被搜腸到肚的調(diào)動(dòng)起來(lái)。怎樣審題，怎樣抓住題眼，生活素材積累中，有哪些可用的，哪些是最能表現(xiàn)主題的，等等思考一遍后，形成一篇作文的雛形。這種思索過(guò)程，有單向思維、發(fā)散思維、綜合思維，這種思維過(guò)程就是怎樣將理論運(yùn)用于實(shí)踐的過(guò)程，這不是紙上談兵，這就是在實(shí)踐，從實(shí)踐中受到鍛煉，在實(shí)踐中得到提高。盡管學(xué)生經(jīng)歷了這樣的思考。但比起老師來(lái)，畢竟不如師，所以寫(xiě)的實(shí)際結(jié)果。比起老師指導(dǎo)過(guò)的甲班，平均分低些，這是合符邏輯的。但與甲班相比，這是低分并非紙能。

三、錯(cuò)后指導(dǎo)舉例。乙班的作文寫(xiě)失誤的不少。老師選出一些有代表性進(jìn)行集體評(píng)講。例一，這次作文題目是《難忘的一件事》。這篇作文是寫(xiě)了一件事，但這件事是他與同時(shí)組的同班同學(xué)一起去河溝捉魚(yú)的事。事情寫(xiě)得平平常常，與大家了解的那些作魚(yú)的事無(wú)什么特別之處。寫(xiě)完了，加上一句“這件事真是令人難忘”。原因分析：審題不深刻，一件事是審準(zhǔn)了，沒(méi)寫(xiě)成兩件事，但“難忘”二字是本題目的題眼卻沒(méi)有引起重視。寫(xiě)的水平問(wèn)題，也許他是審到了難忘二字，但沒(méi)有用好表現(xiàn)難忘二字的寫(xiě)作技巧。究竟是什么原因。問(wèn)問(wèn)這位同學(xué)才知道，這個(gè)同學(xué)發(fā)言了：老師找到了我沒(méi)有好的原因了，但最主要的是心中沒(méi)有好的表現(xiàn)技巧。捉魚(yú)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一件難忘的事，因?yàn)槲覐奈醋竭^(guò)魚(yú)，那天體驗(yàn)了捉魚(yú)的快樂(lè)，聽(tīng)以沒(méi)有突出事情的難忘之處。這時(shí)同學(xué)也深有同感，好些同學(xué)也是把一件事寫(xiě)得平平常常的，這時(shí)老師叫大家對(duì)這篇作文進(jìn)行一些修改，看看該加上一些什么句子。同學(xué)們討論開(kāi)了，并紛紛寫(xiě)出起來(lái)。老師巡回觀察其中有這樣寫(xiě)的：“捉魚(yú)的事，我也經(jīng)?？吹?，平常而又平常，但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻不平常。我平時(shí)不愛(ài)戶外課動(dòng)，對(duì)下水捉魚(yú)從來(lái)有過(guò)，一竅不通。今天當(dāng)我參與了扎埂舀水，用手摸魚(yú)，把魚(yú)捉住，真是新鮮而又新鮮。時(shí)間已過(guò)去了一年，那情境還在腦海里浮現(xiàn)，真是永遠(yuǎn)難忘。老師當(dāng)堂念出來(lái)，大家都認(rèn)為做得好。通過(guò)先寫(xiě)失誤，再糾正，同學(xué)們?cè)蛘业蒙羁蹋粌H知道了不該怎么寫(xiě)，還知道了應(yīng)該怎么寫(xiě)，教訓(xùn)十分深刻，主體精神得到了充分發(fā)揮，真正提高了能力。