冉春艷

摘要：游戲是幼兒心理發(fā)展的源泉，它創(chuàng)造著幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，在游戲活動(dòng)中包含了下一階段發(fā)展的可能性，為幼兒下一階段的發(fā)展創(chuàng)造了必要的條件。游戲不僅是令人愉快的、有趣的活動(dòng)，對(duì)幼兒有著極大的吸引力，而且對(duì)幼兒的智力、情感和社會(huì)性的發(fā)展有著重要的影響。本研究探討在游戲中，幼兒把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的游戲情景相結(jié)合，形成了對(duì)某一角色、事物的概念，解決游戲中所面臨的問(wèn)題，以確保游戲順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲;心理發(fā)展;游戲環(huán)境

一、游戲-幼兒天性的歸宿

幼兒有游戲的需求，不論是身體成長(zhǎng)、增進(jìn)幼兒身心發(fā)展及學(xué)習(xí)的成效。游戲是 童年生活的核心經(jīng)驗(yàn)（黃瑞琴，2011）。游戲是兒童的天賦，聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利宣言中清楚指出：「幼兒有權(quán)利獲得充分的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì) 」。兒童的生活大多游戲 為主，若說(shuō)成人的生活重心是工作的話，那麼幼兒的中心就是游戲了（滕德政，2007）。 透過(guò)游戲，不僅可以可助于幼兒身體、知覺(jué)能力發(fā)展，亦有紓解情緒之功能（吳麗云， 2005）。游戲本身就是一種學(xué)習(xí)，在兒童時(shí)期是最主要的一種學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)知、生理、 社會(huì)感情等方面的發(fā)展都來(lái)自于游戲活動(dòng)（Frost 與 Klein，1997），綜上述可知游戲?qū)τ谟變旱闹匾?。兒童游戲?chǎng)提供了幼兒獲得充分游戲和娛樂(lè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于兒 童的生活與學(xué)習(xí)佔(zhàn)有相當(dāng)重要的地位（簡(jiǎn)美宜，1998），所以幼兒園建置時(shí)幾乎都將 幼兒游戲場(chǎng)作為必要的規(guī)畫項(xiàng)目之一。謝弘哲（2010）研究指出游戲場(chǎng)的重要性為促 進(jìn)兒童生理發(fā)展、健康與游戲機(jī)會(huì)，對(duì)其生理發(fā)展與健康有極大的影響，幼兒使用游 戲設(shè)備的時(shí)候，能從中學(xué)習(xí)到較為復(fù)雜的動(dòng)作技能，例如攀爬及平衡動(dòng)作等等，并訓(xùn)練幼兒認(rèn)知發(fā)展透過(guò)多種不同游戲設(shè)備的組合，使幼兒在游戲的同時(shí)能夠訓(xùn)練習(xí)認(rèn)知 與思考能力。游戲場(chǎng)就是為了滿足這些需求所設(shè)置的。Bredekamp 與 Copple（2000） 指出游戲讓孩子有機(jī)會(huì)去了解世界、在群體中與人互動(dòng)、表達(dá)與控制情緒。從孩子的游戲中，成人可以看出孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并從中發(fā)展新的教育策略。因此不論是私立或公立的幼兒園內(nèi)幾乎都設(shè)置有幼兒游戲場(chǎng)。然而園所本身經(jīng) 費(fèi)的多寡、經(jīng)營(yíng)（管理）者的理念、場(chǎng)地現(xiàn)況…等限制，影響著游戲場(chǎng)設(shè)置的大小、 游具數(shù)量與種類、安全性、有無(wú)完善的管理與維護(hù)…等;設(shè)置方式直接影響使用者的行為，而使用者的行為也影響著游戲場(chǎng)，為游戲場(chǎng)帶來(lái)了不同程度的問(wèn)題。 幼兒游戲場(chǎng)的設(shè)置除了滿足使用幼生的需求，同時(shí)也為學(xué)校帶來(lái)更多的使用者， 雖然對(duì)學(xué)校整體運(yùn)作有正面的影響，但也造成了不少的問(wèn)題。在環(huán)境使用上幼生與我國(guó)小學(xué)童產(chǎn)生使用行為的干擾，學(xué)童與社區(qū)民眾不當(dāng)使用之行為也對(duì)幼生游戲空間造成影響，以及因設(shè)置地點(diǎn)造成環(huán)境上的變化而產(chǎn)生使用安全的疑慮…等。

二、游戲環(huán)境建設(shè)中的啟示

（一）、幼兒在游戲過(guò)程中，學(xué)習(xí)到如何與人互動(dòng)并探索意義（Leff 與 Lakin， 2005）。 幼兒游戲及學(xué)習(xí)的行為不僅發(fā)生在室內(nèi)，也可以延伸至室外，在幼兒園的戶外游戲場(chǎng) 提供了幼兒不同于室內(nèi)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（Kern 與 Wakeford， 2007），許多教師亦認(rèn)為，戶 外是室內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸（Dighe， 1993 ; Henniger， 1993）。因此為滿足及促進(jìn)幼兒發(fā)展的 需求，在建園時(shí)就在幼兒園前方空地做了游戲場(chǎng)的規(guī)劃與設(shè)置。在《幼兒園及其分班 基本設(shè)施設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》27第二十三條更明確規(guī)定室外活動(dòng)空間地面，應(yīng)避免有障礙物， 除得設(shè)置下列空間外，并應(yīng)有空間供幼兒活動(dòng)：一、非游戲空間：包括種植區(qū)、飼養(yǎng) 區(qū)及庭園等。二、游戲空間：包括游戲空地、游戲設(shè)備區(qū)、沙坑或沙桌及戲水池等。 前項(xiàng)第二款游戲空間之游戲設(shè)備應(yīng)適合各年齡層幼兒之需求，其安全及衛(wèi)生應(yīng)符合中 華民國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)法規(guī)之規(guī)定（教育部，2012）。因此幼兒游戲場(chǎng)不論是在規(guī)范 與需求上都確實(shí)有其存在之必要性，更是每次幼兒園公共安全聯(lián)合查核必查驗(yàn)之項(xiàng)目。

（二）、豐富游具種類及建立游戲場(chǎng)特色為了讓幼兒有良好的游戲環(huán)境，就要想辦法克服經(jīng)費(fèi)及人力的問(wèn)題。我們可以把 這樣的游戲場(chǎng)先訂出來(lái)，范圍區(qū)分出來(lái)，游具需要做完的先做完，然后其他的部份，賦予它其他的可能性。設(shè)計(jì)師不需要把游戲場(chǎng)填滿，游戲場(chǎng)也不一定要有游具，它可以有些自然的元素，像樹(shù)、水、河流、石頭等，讓孩子去探索，這樣的經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)孩子身體觸覺(jué)的呼喚與記憶，讓孩子跟環(huán)境互動(dòng)，提供探索感，強(qiáng)調(diào)與大自然保持連結(jié)，進(jìn)而拓展身體能力進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，將兒童發(fā)展的需求融入游具設(shè)計(jì)中，更要在游具的選擇上考量?jī)和瘎?chuàng)造力、想像力與美感教育，以及在地的文化特色，并增加自然鋪面的使用，提高對(duì)孩子與環(huán)境的友善度。在符合安全規(guī)范的前提下，目前已經(jīng)有些縣市學(xué)校讓游戲場(chǎng)從規(guī)劃需求、設(shè)計(jì)階段到施作，都讓校內(nèi)師生共同參與，讓孩子設(shè)計(jì)出真正想要的、符合他們發(fā)展需求、富創(chuàng)造力及有趣的游戲場(chǎng)。這樣的游戲設(shè)施 才具多元性，也可刺激多種感官，讓孩子能透過(guò)各種嘗試與挑戰(zhàn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

三、結(jié)論與建議

（一）、加強(qiáng)巡邏及門禁管制 開(kāi)放校園對(duì)于社區(qū)民眾的健康、社交、休閒有實(shí)質(zhì)的幫助，也對(duì)于學(xué)校宣傳有幫助，雖然有時(shí)會(huì)少數(shù)人惡意破壞或是因自身習(xí)慣不佳，沒(méi)有公德心的行為造成了學(xué)校臟亂，但不應(yīng)因少數(shù)人而損害了多數(shù)人的權(quán)益。因此確實(shí)要求相關(guān)人員加強(qiáng)門禁管制及巡邏以阻嚇有意破壞或是孩子貪玩的意圖。

（二）、游具及告示牌配置及區(qū)位方位考量 好的游具需要依方位、坐向、地形、地貌及需求等綜合考量，因此應(yīng)一次且整體進(jìn)行考量設(shè)置內(nèi)容、位置、空間分配、鋪面選擇…等因素。就以游具配置而言，其配置方位就會(huì)影響使用。

（三）、游戲場(chǎng)管理是每個(gè)人的責(zé)任，幼兒園園教保服務(wù)人員要兼顧行政及課務(wù)，無(wú)暇一直去看游戲場(chǎng)的使用狀況，因此應(yīng)該建立游戲場(chǎng)管理是大家共同的責(zé)任之觀念，每個(gè)教師都是校園的管理者，看到幼生或?qū)W童不當(dāng)之使用行為就要介入，學(xué)校教師共同要求學(xué)童及幼生遵守使用適 齡游具及正確使用游具的方法，將會(huì)有助于使用規(guī)范之建立。

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