溫桂容

摘? 要：“立德樹人”是我國教育教學(xué)的根本理念，對(duì)我國教育有良好的促進(jìn)作用。班級(jí)管理是教師的一個(gè)重要任務(wù)，初中階段的班級(jí)管理要比小學(xué)階段復(fù)雜得多，其原因就在于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維想法，因此在整體班級(jí)管理中有各種各樣的表現(xiàn)。教師要想管理好班級(jí)就需要從根本上入手，能夠落實(shí)立德樹人的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文對(duì)初中班級(jí)管理中落實(shí)立德樹人理念途徑進(jìn)行分析研究，促進(jìn)班級(jí)管理的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中;班級(jí)管理;立德樹人;途徑

學(xué)校教育教學(xué)的核心就在于立德樹人，班級(jí)管理作為教育教學(xué)中需要直接面對(duì)的問題，教師要有效滲透立德樹人，強(qiáng)化立德樹人的教學(xué)理念，讓班級(jí)管理更加科學(xué)有效。近些年來德育教育的地位逐漸提升，教師在教學(xué)中需要跟隨時(shí)代的發(fā)展需求來進(jìn)行指導(dǎo)教育，更好地保障學(xué)生的全面發(fā)展。立德樹人理念的發(fā)展運(yùn)用對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生明顯的影響，還有利于學(xué)生的健康發(fā)展，讓教育更加先進(jìn)、完善。這對(duì)于教師的育人能力也有一定的促進(jìn)作用，提升教師的管理水平，讓立德樹人來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析

在教育教學(xué)的改革發(fā)展下，班級(jí)管理工作的重要性逐漸得到了提升。教師需要構(gòu)建一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境，這對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到重要的影響作用。近些年，素質(zhì)教育的開展為教育提供了新的方向，班級(jí)管理中也出現(xiàn)了一些小問題，影響管理的整體效益。比如，在如今以德育為主的教學(xué)體系中，德育的教育發(fā)展卻十分緩慢，在班級(jí)管理中德育的滲透不足，教師的德育工作開展不夠徹底。甚至在教師的教學(xué)觀念中，德育教育仍舊停留在道德與法治教學(xué)以及其他課程教學(xué)的滲透中，依舊以說教式的形式來開展德育教育。在班級(jí)管理過程中，教師沒有意識(shí)到與學(xué)生的交流的重要性，師生之間完全是“零”交流，以教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行班級(jí)管理。甚至就連班會(huì)的開展也變得十分程序化，只是為了走走形式，忽略了真實(shí)情感的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)此的參與性不高。在班級(jí)管理中，初中生作為一個(gè)“小大人”，也應(yīng)該積極參與到班級(jí)管理工作中，但是實(shí)際上學(xué)生在班級(jí)中的主體地位不高，對(duì)管理事務(wù)也毫不上心?？偟膩碚f，在班級(jí)管理過程中，需要教師做出改變，需要提高學(xué)生主體地位，師生齊心協(xié)力來管理班級(jí)，貫徹立德樹人教學(xué)理念。

二、初中班級(jí)管理中落實(shí)立德樹人理念的有效途徑

（一）以立德樹人為基礎(chǔ)全面深化教師管理手段

教師是班級(jí)管理中的主要負(fù)責(zé)人，教師的教學(xué)理念管理手段關(guān)乎到班級(jí)管理的整體效果。身為一名新時(shí)代的教師，要懂得與時(shí)俱進(jìn)，能夠深度貫徹立德樹人的教學(xué)理念，能夠讓教師的管理手段更加具體有效，以此來提升班級(jí)管理指導(dǎo)思想的科學(xué)性。立德樹人是德育教育的核心所在，這對(duì)班級(jí)管理和德育教育都有一定的影響作用。這一切的前提是需要教師有一定的管理能力，能夠讓教師對(duì)德育的重視提升。教師在班級(jí)管理過程中，要更新自身的德育理念，讓自身的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，讓自身的教學(xué)水平提高。班級(jí)管理過程中，自身的言行舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接的影響。初中生本身就處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也處于叛逆時(shí)期。教師在教育管理學(xué)生時(shí)，要按照對(duì)學(xué)生的要求來約束自己，這樣才能夠確保學(xué)生甘愿服從，而不是被迫服從，否則很容易激起學(xué)生的逆反心理，這對(duì)班級(jí)管理、對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。所以說教師要做到的不僅僅是對(duì)教學(xué)任務(wù)的完善，更是要根據(jù)立德樹人來開展教育活動(dòng)，讓班級(jí)管理得到更好的開展。在立德樹人教學(xué)理念的滲透下教師做到為人師表、樹立榜樣，為學(xué)生做出表率作用。要想塑造學(xué)生，就需要先塑造自己，這樣才能使學(xué)生得到良好的成長，使班級(jí)管理得到全面進(jìn)行。本身立德樹人已經(jīng)成為檢驗(yàn)和衡量學(xué)校各項(xiàng)工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，因此實(shí)現(xiàn)以德育人、以文化人就成為班級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)者的主要核心。由于一些不良因素的影響，以成績論為主的理念已經(jīng)完全掩蓋住德育教育工作，在班級(jí)管理中也成為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，這樣的形式所教育出來的學(xué)生只能被淪為應(yīng)試化教育的產(chǎn)物，不僅壓制了學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，還對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展造成影響，這與我國立德樹人的教學(xué)理念背道而馳。進(jìn)而以立德樹人為基礎(chǔ)來全面深化教師管理手段，讓教師的教學(xué)理念得到豐富更新，為班級(jí)管理打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）以立德樹人為核心有效構(gòu)建班級(jí)管理制度

班級(jí)管理看似是一件簡(jiǎn)單的事情，實(shí)則包含著各種瑣碎的事情。為了讓這些瑣碎的事情顯得更加規(guī)范，可以從班級(jí)管理制度入手，能夠從制定制度的形式上將班級(jí)管理中的事務(wù)統(tǒng)一管理，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”這句話流傳至今是有一定道理的。為確保班級(jí)管理的正常運(yùn)行，教師需要設(shè)計(jì)出班級(jí)管理制度，并且嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理制度，以此來明確班級(jí)的前進(jìn)目標(biāo)和方向。立德樹人要充當(dāng)班級(jí)管理制度的核心目標(biāo)，需要從根本上來貫徹追求立德樹人的理念，以此來將每一項(xiàng)制度都落在實(shí)處。那么在制定班級(jí)管理制度時(shí)，教師可以選擇自行制定，然后將成果展示給學(xué)生，再根據(jù)學(xué)生的意見進(jìn)行修改和完善。在制定之前教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理解，能夠有觀照意識(shí)，對(duì)班級(jí)中全體學(xué)生有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和了解，這樣才能對(duì)班級(jí)制度的制定有準(zhǔn)確的判斷。在制定過程中融入立德樹人的理念，讓管理制度更加科學(xué)。制定班級(jí)管理制度要足夠的豐富，能夠?qū)⒖茖W(xué)性和人文性結(jié)合在一起，規(guī)矩是死的，人是活的，要結(jié)合一定的人文性來讓班級(jí)管理制度變得富有人性化。再者就是讓學(xué)生對(duì)所制定的班級(jí)管理制度進(jìn)行充分的思考，在同意的情況下簽署名字，將班級(jí)簽訂的班級(jí)管理協(xié)議張貼在教室墻壁上，讓學(xué)生每天警醒自己。最后就需要教師聯(lián)通學(xué)生來一起約束自我，提高自我管理能力和自律意識(shí)。學(xué)生要認(rèn)真執(zhí)行班級(jí)管理制度，按照制度來努力規(guī)范個(gè)人的言行舉止，養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知和生活習(xí)慣。班級(jí)管理制度的開展中結(jié)合立德樹人的教學(xué)理念，學(xué)生在約束自我的同時(shí)還能夠有效提升德育素養(yǎng)，增強(qiáng)自律意識(shí)和責(zé)任感。在此同時(shí)教師的管理責(zé)任和教育責(zé)任也會(huì)得到充分的體現(xiàn)，讓師生在班級(jí)管理中得到共同成長，讓立德樹人化作肥料來保障班級(jí)管理的有效性，讓學(xué)生的身心發(fā)展更加健全。

（三）以立德樹人為根本加強(qiáng)師生交流和諧相處

教師和學(xué)生之間的相處模式一直都是一個(gè)未解之謎，教師認(rèn)為學(xué)生不聽教導(dǎo)、叛逆、不服從管教。學(xué)生認(rèn)為教師老套、死板。有時(shí)候師生之間關(guān)系可以變得十分親密，有時(shí)候師生關(guān)系則像是火柴和炸彈一樣，一點(diǎn)就著。網(wǎng)絡(luò)中時(shí)不時(shí)傳來師生和諧或不和諧的事件，很多人對(duì)此進(jìn)行指指點(diǎn)點(diǎn)，卻從未從自己身上考慮過。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師就是唯我獨(dú)尊，學(xué)生只能聽從教師的指導(dǎo)。現(xiàn)如今學(xué)生的自我意識(shí)強(qiáng)烈，再加上正處于青春期，叛逆心理嚴(yán)重，對(duì)事物沒有形成正確的認(rèn)知，這是導(dǎo)致雙方之間矛盾增加的根本原因。因此，師生之間的友好交流將會(huì)成為雙方和諧相處的秘訣。在立德樹人的教學(xué)理念下，師生將會(huì)處于一個(gè)平等地位的狀態(tài)，強(qiáng)化師生之間的情感交流，這對(duì)后期的班級(jí)管理有很大的促進(jìn)作用。正如班級(jí)制度的制定一樣，在民主化的制定下，教師和學(xué)生都在同一個(gè)階級(jí)上服從制度，展現(xiàn)出雙方之間的平等。正如，好學(xué)生和壞學(xué)生一詞的出現(xiàn)，好學(xué)生指的是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，壞學(xué)生就是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，就算成績不好就一定意味著學(xué)生是壞的嗎？這種稱呼過于絕對(duì)，很容易傷害學(xué)生的內(nèi)心。打架斗毆的事情在初中階段可謂是十分正常的事情，一件不如意同學(xué)之間大打出手。教師只看到這些打架學(xué)生的缺點(diǎn)，卻沒有去思考他為什么去打架，沒有看到他重義氣的一面。如果教師這時(shí)只是嚴(yán)厲的批評(píng)了學(xué)生，不允許斗毆打架，學(xué)生勢(shì)必會(huì)不服氣，對(duì)教師的埋怨也越來越深。如果教師換一種方式來心平氣和的詢問學(xué)生為何打架，并且站在學(xué)生的角度去分析整件事情的經(jīng)過，再耐心的指點(diǎn)學(xué)生，有義氣是一件十分值得夸獎(jiǎng)的事情，但是這份義氣并不能以打擊斗毆的方式表達(dá)。初中生在心目中對(duì)事物的認(rèn)知依舊處于懵懂狀態(tài)，在電影電視以及各種社會(huì)風(fēng)氣的影響下，他們的價(jià)值觀也許已經(jīng)被影響。教師要善于與學(xué)生溝通交流，這樣才能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生做到和諧相處。相信這樣的教師要遠(yuǎn)比只會(huì)斥責(zé)的教師要更受學(xué)生的喜愛和歡迎，學(xué)生也更愿意服從教師的指導(dǎo)和教誨。立德樹人是每個(gè)教師必須謹(jǐn)記的教學(xué)理念、管理理念，這是對(duì)學(xué)生潛移默化的一個(gè)影響，能夠讓師生之間和諧相處，共同保障班級(jí)的管理質(zhì)量。

（四）以立德樹人為指南完善班級(jí)日常管理活動(dòng)

教師在信任學(xué)生的前提下，將班級(jí)管理交到學(xué)生的手中，讓學(xué)生輪流充當(dāng)小班主任，能夠在自我管理中提高對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。像班級(jí)的衛(wèi)生打掃、早晚自習(xí)、上課紀(jì)律等一些環(huán)節(jié)都可以選擇讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，大膽放手來給予學(xué)生尊重，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，能夠在立德樹人理念下完善班級(jí)日常管理活動(dòng)。甚至在班級(jí)活動(dòng)的組織管理過程中來提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，就像班會(huì)的組織，教師作為輔助來幫助學(xué)生自行組織班會(huì)內(nèi)容，分配小組成員來規(guī)劃班會(huì)的主題，結(jié)合主題來抽時(shí)間制作PPT等課件，在班會(huì)上負(fù)責(zé)講解。教師作為評(píng)委來為學(xué)生做出肯定和支持，給予學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。班級(jí)管理其實(shí)并不難，將其分配到每個(gè)學(xué)生的身上，每個(gè)學(xué)生共同管理自己，讓班級(jí)更加和諧。班級(jí)管理活動(dòng)的進(jìn)行在以立德樹人為指南的開展下，充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生以班級(jí)為榮，提高責(zé)任感和管理能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，在推進(jìn)德育工作的同時(shí)來促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，讓班級(jí)管理的質(zhì)量更高。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中階段的班級(jí)管理中，立德樹人理念的落實(shí)是對(duì)教師和學(xué)生的一個(gè)促進(jìn)，能夠讓學(xué)生得到全面成長，提高德育素養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步。教師也能夠提升專業(yè)水平，與學(xué)生一起共同管理班級(jí)，讓班集體的氛圍更加優(yōu)良。

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