袁婷

摘? 要：自然拼讀法作為國際公認(rèn)的學(xué)單詞最有效的方法，其具體內(nèi)容是通過英文字母在單詞中的發(fā)音規(guī)律讀出單詞并掌握單詞的方法。與以往常用的國際音標(biāo)法相比，自然拼讀法具有鮮明的優(yōu)勢，其理解難度較低、操作方式簡單，更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展情況與學(xué)習(xí)水平，小學(xué)英語教師如果從低年級英語教學(xué)時就應(yīng)用自然拼讀法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)模式中脫離出來，實現(xiàn)積極主動有效的學(xué)習(xí)。本文以小學(xué)英語詞匯教學(xué)為背景、以自然拼讀法應(yīng)用為媒介展開研究，對其應(yīng)用方法進(jìn)行分析探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);小學(xué)英語;自然拼讀法

眾所周知，英語作為一門實用性較強的學(xué)科，具有完善的語言知識體系，教師在教學(xué)的時候應(yīng)有意識的保障學(xué)生英語知識體系的完整性與延伸性，但是傳統(tǒng)的國際音標(biāo)法是將音標(biāo)、字母分開進(jìn)行教學(xué)，將兩者之間的緊密聯(lián)系弱化了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候自然很難基于兩者建立系統(tǒng)化的語言知識體系。同時，對于認(rèn)知水平有限的小學(xué)生而言，要同時記憶二十六個英文字母與四十八個國際音標(biāo)符號，難度較大，還容易與漢語拼音產(chǎn)生混淆，這也就從根本上限制了國際音標(biāo)法的使用效果。而自然拼讀法可以幫助學(xué)生建立并拉近字母與單詞之間的聯(lián)系，無需學(xué)生再學(xué)習(xí)另一套符號，能夠達(dá)到授人以漁的教學(xué)效果，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶負(fù)擔(dān)。

一、應(yīng)用自然拼讀法結(jié)合字母與語音

為了給學(xué)生之后的詞匯學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時有機結(jié)合字母與語音。要知道，英語二十六個英文字母已經(jīng)含括了國際音標(biāo)中的一半數(shù)量，在學(xué)生日常生活中使用的頻率較高，而學(xué)生在正式學(xué)習(xí)英語之前基本已經(jīng)能夠?qū)Χ鶄€英文字母耳熟能詳了。那么在正式教學(xué)中，如果教師幫助學(xué)生掌握正確的字母發(fā)音，學(xué)生之后再學(xué)習(xí)語音就會容易的多。

在實際教學(xué)中，教師可以先把單詞里發(fā)音比較靈活的元音字母篩選出來，即a、e、i、o、u，然后告知學(xué)生二十一個輔音字母的發(fā)音規(guī)律，其中h與w在單詞中常發(fā)/h/與/w/，c和g有時候會發(fā)/k/和/g/，剩余十七個輔音字母在單詞中的發(fā)音往往取其字母讀音的前一半。以人教版三上Unit 3舉例，在學(xué)習(xí)其中的顏色單詞“white”時，教師可以鼓勵學(xué)生將單詞中的字母發(fā)音逐個讀出來，在掌握準(zhǔn)確發(fā)音后將其進(jìn)行串聯(lián)整讀，對其中的字母h讀音稍作調(diào)整，引導(dǎo)出/hwait/，接著教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己會讀的單詞默寫出來，加強記憶。

二、應(yīng)用自然拼讀法結(jié)合拼音與語音

小學(xué)生英語水平較低，教師如果一開始就為學(xué)生營造純英文的語境勢必會造成學(xué)生的畏難心理，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。鑒于小學(xué)生身心發(fā)展特點，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在漢語拼音與語音之間建立緊密的聯(lián)系。從理論上來說，英語也屬于拼音文字，最初的漢語拼音就是從英語拼音中演變出來的，因此，兩者從本質(zhì)上就存在緊密的聯(lián)系，教師要做的就是開發(fā)這種關(guān)聯(lián)性，通過漢語拼音的牽連鞏固英語拼音的學(xué)習(xí)。漢語拼音比較簡單，小學(xué)三年級的學(xué)生都能夠掌握并靈活運用，教師可以以此為媒介加深學(xué)生對英語語音的理解，拉近學(xué)生與英語語音的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

仍以h和w舉例，兩個英語字母在單詞中常讀/h/和/w/，g有時候也會讀作/g/，這與它們在漢語拼音中的發(fā)音幾乎一模一樣。以三上Unit 2舉例，在學(xué)習(xí)g部分的發(fā)音時教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一組g發(fā)音的漢語拼音做熱身準(zhǔn)備，比如gan或gou，引導(dǎo)學(xué)生意識到英語單詞中的g所發(fā)的音/g/與漢語拼音中的g是有一定聯(lián)系的，甚至是一樣的。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞leg時，就會下意識的將其發(fā)音拆分為/l/、/e/、/g/三個部分，借鑒漢語拼音的讀法將其拼讀出來。經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生就能夠熟練運用漢語拼音的思維將類似單詞的發(fā)音準(zhǔn)確拼讀出來了。

三、應(yīng)用自然拼讀法結(jié)合新詞與舊詞

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語詞匯儲備了，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以舊詞帶新詞，通過舊詞學(xué)習(xí)掌握新詞，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，實現(xiàn)知識與技能的遷移內(nèi)化。其具體教學(xué)方式為，教師引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過的單詞中總結(jié)某些字母的特殊發(fā)音以及多種字母組合在一起的發(fā)音規(guī)律，比如我們上文提及的h、w、c、g等，然后將其作為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)工具推測學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音。實踐證明，這種教學(xué)方式對組合字母的發(fā)音教學(xué)特別有效。

以三上Unit 4舉例，在教學(xué)a部分的發(fā)音時，教師不應(yīng)直接告知學(xué)生此字母在開音節(jié)中發(fā)/ei/、在閉音節(jié)中發(fā)/?/，這種教學(xué)方法過于抽象，對于邏輯思維能力尚未成型的小學(xué)生而言在理解上存在一定的難度。但是此階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的感統(tǒng)能力，教師可以利用這一主體特點讓學(xué)生聆聽錄音，掌握字母發(fā)音，感知單詞cat/panda/rabbit等單詞發(fā)音的相同之處，對其中蘊含的發(fā)音規(guī)則形成初步、模糊的認(rèn)知。此時，能力較弱的學(xué)生可能會得出字母a在單詞里面發(fā)/?/音的結(jié)論，那么教師可以適時呈現(xiàn)學(xué)生在下一單元將要學(xué)習(xí)的單詞cake，播放其錄音，讓學(xué)生與之前的發(fā)音進(jìn)行對比，由學(xué)生自己經(jīng)過實踐、對比得出與前文中提到內(nèi)容相同的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到遷移內(nèi)化。

綜上所述，將自然拼讀法應(yīng)用到小學(xué)英語詞匯教學(xué)中不僅可以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效率提升的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到自然拼讀法的應(yīng)用作用，積極探索其更多的應(yīng)用方式，將其科學(xué)應(yīng)用到詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主又高效的學(xué)習(xí)掌握新單詞，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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