何曉鋒

后進生，過去我們把他們叫做“差生”，現(xiàn)在稱為后進生，即“后來進步”之意。這類型學(xué)生往往都是班級的焦點，學(xué)習(xí)跟不上步伐，品德比較惡劣，有的是出于好奇、有的是出于一時糊涂做出不正當(dāng)舉動，也有的是由于自控能力差造成不良的影響。

然而有一種學(xué)生，我們老師不能單純地把他（她）定位是什么學(xué)生。因為在他（她）身上，有讓人歡欣的成績，道德品德也不壞，甚至也會對班級有所貢獻或者樹立了良好的榜樣;但他（她）也有讓人頭疼一面，比如他（她）自私的性格、不合群的想法、脾氣的暴躁、不按規(guī)則辦事......這樣的學(xué)生，把他（她）歸結(jié)后進生，對其來說是不公平的，對教師的轉(zhuǎn)化工作也是不精準(zhǔn)的。我把這類學(xué)生歸結(jié)為“非典型”后進生。

那年我做班主任，就遇到了這樣一個“非典型”的學(xué)生，她叫劉*，是個女生。乍接觸，覺得她很文靜很乖巧，勤奮、專著、投入，是她的學(xué)習(xí)方面的特點。而且性格好象也不錯，總帶著微笑，不會特別“鬧”那種，讓老師和同學(xué)都感覺她溫順好學(xué)的一面。而更讓人佩服的事，全班有52人，女生僅13人 ，她的成績卻讓學(xué)習(xí)理科的男生汗顏，三科主科排名在全年級第一，五科總分排名全年級第七。

就是這樣成績第一的學(xué)生反讓我大感頭疼！本班有如此成績優(yōu)異的學(xué)生，作為班主任自然高興，按理也該大肆渲染把她當(dāng)作榜樣來引領(lǐng)和鼓舞人心。我卻沒有把她當(dāng)成一個榜樣的力量來宣傳學(xué)習(xí)，為什么呢？恰恰是她學(xué)習(xí)上的突出，讓每一個老師都有先入為主的想法，以為學(xué)習(xí)好是其他行為好帶動的最終結(jié)果，因此不需要操心（重學(xué)習(xí)輕品行，或者學(xué)習(xí)好品行不用管，這樣的想法很不客觀，往往也是很容易被老師所忽視的方面。）所以對她第一次遲到，我這個做班主任的沒有任何的批評和談話的教育;第二次遲到后，也沒有過多的批評，只是交代幾句;直到第三次遲到，我才意識到她經(jīng)常遲到這個問題的嚴重性……

在閑聊過程中，發(fā)現(xiàn)劉*是一個自尊心、個性很強的女孩子，比較獨立，比較固執(zhí)，不輕易接受別人意見。由于是初步的談話，我沒有過多的放大她的錯誤，也畢竟她成績第一，多少考慮到她的感受?？墒牵瑳]過多久，她又出現(xiàn)了第四次遲到，我有點不悅了。當(dāng)天放完學(xué)后，我叫她來辦公室，她顯得極不情愿，磨磨蹭蹭的。做老師的都認為，學(xué)生犯了錯誤不要緊，關(guān)鍵是知錯能改。可她卻是一種不耐煩的態(tài)度，顯得很不虛心，于是我很嚴厲的批評了幾句，她毫無表情的低頭看著地面。中間有位老師找我有點事情，我回應(yīng)了一會，她跺了跺腳，嘀咕說：“你們真折騰！”這句話雖輕，還是給我聽到了，我沉穩(wěn)住氣，心想她已經(jīng)有了抵觸情緒，再談下去會造成更大矛盾和沖突，于是先讓她離去。

一星期后，英語老師和我反映了遇到了這個學(xué)生的問題。在一次英語課，老師走到她座位輕聲提醒她成績退步了，并和顏悅色地說“好好總結(jié)和反省”。她立即很敵對的瞪著老師說，“為什么要反省，我為什么要反省？”態(tài)度很不謙和，也很不屑。英語老師說，這學(xué)生可能一直自認為很“牛逼”，好象不允許別人批評似的。

又過了一段時間，要進行英語競賽報名考試，劉*家長打電話來說，她向家長索取報名費，是否真要交費呢？英語老師當(dāng)即否認。這個學(xué)生看來還不誠實，竟然以報考名義向家長要錢。

針對這學(xué)生以上種種問題，我想用對過去對待“典型”后進生的思維和辦法來轉(zhuǎn)化是行不通的。分析她的性格脾氣、學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等因素，我想用“非典型”的辦法幫助她克服成長中的不適和煩惱。

首先消除她對老師、家長、同學(xué)的對立情緒。日常生活中，我和任課老師通過真情、真心、真誠拉近與她的距離，滋潤她的心田。學(xué)習(xí)上給予熱情的指導(dǎo)、生活上給予真誠的幫助、有了點滴進步及時鼓勵、犯了錯誤耐心教育，使她時時感到老師的愛護與關(guān)心。

其次，從她的缺點和犯錯誤的原因著手。自和她“親密接觸”后，我就深入了解她各方面情況，家庭教育如何，主要問題是什么？做到心中有數(shù)，堅持在了解中教育，在教育中了解。

第三，對她因勢利導(dǎo)，堅持一分為二。她的缺點固然有，而且因為自尊心強、性格倔強的問題，不輕易接受別人的意見和批評。她的優(yōu)勢是自主學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。堅持一分為二，注意發(fā)現(xiàn)她的閃光點和微小進步，給予充分的肯定，積極引導(dǎo)，必要時創(chuàng)造條件讓她施展長處，以自身的長處逐步克服一些短處。

最后，對她做到嚴中有愛，愛中有嚴。意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養(yǎng)不良對身體健康的危害一樣?！彼m成績優(yōu)異，但自身的不良行為和性格的缺陷會影響到她日后的成長。不消除她身上不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，會形成惡習(xí);但是大張其鼓地批評教育，處理不當(dāng)，也會損害她的自尊心，做出事以愿違的事。所以要嚴愛并舉，具體問題具體分析。

在教育教學(xué)工作中，為人師者都會接觸到這類“非典型”學(xué)生特殊地位。我們只要多關(guān)心、多愛護，做深入細致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，她便能感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，逐漸走向進步。習(xí)近平總書記對落實立德樹人根本任務(wù)曾有這樣一段這樣的重要表述：“好老師對學(xué)生的教育和引導(dǎo)應(yīng)該是充滿愛心和信任的，......，用欣賞增強學(xué)生的信心，用信任樹立學(xué)生的自尊，讓每一個學(xué)生都健康成長，讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅?！蔽覉孕?，精誠所至，金石為開。

【本文系廣東省基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地（佛山市小學(xué)道德與法治）育人研究案例】