周潤(rùn)

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)科，也是我國(guó)九年義務(wù)教育的主要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)具有著關(guān)鍵的教育意義。良好的閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生樹立良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，使小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)視野得到拓展。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式存在著較多的弊端。群文閱讀是當(dāng)下教育環(huán)境中誕生的一種新型閱讀教學(xué)模式。為了保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率提升，本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文閱讀;有效性 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-066

引言

隨著新課程改革的教育進(jìn)程得到發(fā)展，我國(guó)的教育工作者越來(lái)越重視教學(xué)的有效性。小學(xué)生是建設(shè)社會(huì)和國(guó)家的未來(lái)，因此確保小學(xué)生接受到高質(zhì)量的教學(xué)是所有教師的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育階段的重要內(nèi)容，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足小學(xué)生增長(zhǎng)的閱讀需求。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文教師探索出來(lái)了群文閱讀的教學(xué)模式。以下將對(duì)群文閱讀的應(yīng)用策略展開具體探究。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的重要性

由于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂深受傳統(tǒng)教育思想的影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師還沒有將群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，所以部分小學(xué)語(yǔ)文課堂還在繼續(xù)應(yīng)用著傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師對(duì)學(xué)生開展的閱讀教學(xué)形式過于單調(diào)。小學(xué)語(yǔ)文教師通常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文章閱讀，然后便對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。小學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀形式中喪失了主體地位，學(xué)生的主觀閱讀意識(shí)受到了限制，不利于學(xué)生的閱讀能力提高。

群文閱讀是新課程改革教育背景下誕生的新型閱讀教學(xué)模式，群文閱讀的教學(xué)模式近些年來(lái)受到了語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，為我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境提供了積極的幫助。群文閱讀通常是指教師為學(xué)生布置特定的閱讀議題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在議題中展開多個(gè)文本的閱讀。群文閱讀的教學(xué)模式使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)形成了結(jié)構(gòu)化的體系，有助于學(xué)生構(gòu)建起完善的閱讀學(xué)習(xí)模式，使閱讀教學(xué)的整體性更加明確。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的有效性策略

（一）完善閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性，所以教師可以將群文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，以此來(lái)完善閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。群文閱讀的內(nèi)涵在于議題的設(shè)置。因此，教師需要對(duì)閱讀教學(xué)的文章進(jìn)行總結(jié)。教師需要根據(jù)閱讀文章的中心主旨來(lái)豐富閱讀的內(nèi)容。同時(shí)，教師將多樣的閱讀內(nèi)容融入到閱讀課堂中，使群文閱讀的教學(xué)模式順利開展。群文閱讀的教學(xué)模式有效地完善了閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在更加系統(tǒng)的閱讀體系中激發(fā)了閱讀的興趣。同時(shí)，有助于學(xué)生從群文閱讀的內(nèi)容中提煉文章的中心思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)全面發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中《我們奇妙的世界》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我們奇妙的世界》這篇課文展開閱讀。在學(xué)生完成閱讀后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，例如“那么我們來(lái)看一下其他作者是怎樣描寫我們的世界的呢？”同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《海底世界》《火燒云》等文章的閱讀，使群文閱讀的教學(xué)模式得到應(yīng)用。教師將世界設(shè)置為群文閱讀的議題，閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了完善。同時(shí)，小學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣在群文閱讀的過程中得到了有效激發(fā)。

（二）利用群文閱讀，深化讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文新課標(biāo)的教育背景下，教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，與閱讀能力同樣重要的便是寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀課堂的過程中可以將讀寫結(jié)合的教學(xué)理念進(jìn)行融合。教師需要發(fā)揮自身的作用，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀后完成寫作，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。在群文閱讀的課堂中，學(xué)生可以從閱讀文本的內(nèi)容中總結(jié)出寫作的方法，學(xué)生更加深刻地感受到了思想表達(dá)的方式，為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中《在牛肚子里旅行》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)。教師可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置“童話”的群文閱讀主題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《一塊奶酪》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的群文閱讀。在學(xué)生完成群文閱讀的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出童話文章的特點(diǎn)，同時(shí)為學(xué)生布置“我來(lái)編童話”的寫作任務(wù)。在群文閱讀后，學(xué)生對(duì)童話的寫作方式有了清晰的認(rèn)知，有助于學(xué)生完成更加高質(zhì)量的寫作，使讀寫結(jié)合的教學(xué)模式得到深化。

（三）拓展課外閱讀，開展群文閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展群文閱讀的課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行突破。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)思路，完善自身的教學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境中，綜合型的素質(zhì)人才更加受到關(guān)注。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)小學(xué)生全面語(yǔ)文知識(shí)能力，課外閱讀知識(shí)的重要性便凸顯出來(lái)。教師可以將課內(nèi)課外的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合，使群文閱讀的課堂得到有效開展。

比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教材中《宇宙生命之謎》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)。教師需要為學(xué)生拓展群文閱讀的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》《趣味天文學(xué)》等課外閱讀文本。通過課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，群文閱讀得到了更加有效的開展，小學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得到全面的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，群文閱讀的應(yīng)用使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂煥發(fā)了全新的色彩，有效地提高了小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，使語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成.讓閱讀因"群文"而精彩——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018，（1）：134-135.

[2] 王成.讓閱讀因“群文”而精彩-小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討[J].學(xué)周刊，2018，000 （001）：134-135.