摘 要：多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣大師生所認可，并且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到各個學(xué)段的各個學(xué)科之中，不敢說十分完美，但最起碼是成效顯著。高中生物教學(xué)中，同樣可以利用多媒體展示圖片，讓高中生物知識更直觀;利用多媒體播放視頻，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富;利用多媒體自主探究，讓生物教學(xué)手段更多樣;利用多媒體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維更活躍;利用多媒體良性競爭，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

關(guān)鍵詞：多媒體;高中生物;課堂教學(xué);作用

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物學(xué)課程要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。”可見，高中生物的教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生個體的切身體驗、實踐操作和學(xué)習(xí)探索，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實踐能力。那么，生物老師就一定要拋棄“一支粉筆、一張嘴”、“老師大講、學(xué)生死記，老師檢查、學(xué)生硬背”、“老師寫在黑板上，學(xué)生抄在書本上”等傳統(tǒng)教學(xué)方式，多多去利用多媒體，對學(xué)生不僅從生物學(xué)知識層面，而且要從生物學(xué)能力層面進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等都得到長足的進步和發(fā)展。高中生物老師將多媒體引入自己的教學(xué)之中，有非常多的積極作用，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來說一說。

一、利用多媒體展示圖片，讓高中生物知識更直觀

高中生物的教學(xué)和學(xué)習(xí)，離不開圖片的展示。要想讓學(xué)生能夠一目了然地看清楚、或者一下子就想明白，那一定得有美觀而又準(zhǔn)確的圖片來輔助學(xué)習(xí)。不管是示意圖、實驗結(jié)果表格圖、實驗流程圖、實驗分析圖解、模型圖或者具體的動植物圖片，都能夠使教學(xué)過程更流暢、自然，教學(xué)效率更高。但是，在實際的教學(xué)中，單憑書本上的幾張插圖是遠遠不夠的。生物老師們要么選擇口述、要么自己在黑板上畫一畫。多數(shù)老師都會選擇去畫出來幫助學(xué)生理解知識點;老師親自畫的話，不僅費時耗力，而且有時候畫得并不太準(zhǔn)確、形象，教學(xué)效果自然會大打折扣。如果能夠充分利用多媒體來將圖片展示出來，甚至還可以用flash動畫展示，那效果就完全不一樣了。

比如，在講到“孟德爾的豌豆雜交實驗”的時候，老師肯定會講“豌豆花的結(jié)構(gòu)很適合自花傳粉，這是因為呈蝶形的花冠中，有一對花瓣始終緊緊地包裹著雄蕊和雌蕊”，這樣講出來，學(xué)生們不僅要思考什么是“自花傳粉”，還要想象“呈蝶形的花冠”和“雄蕊”、“雌蕊”的具體模樣;學(xué)生理解起來就會變得很困難。如果生物老師能夠在多媒體上將“豌豆花”圖片、“豌豆花的剖面”圖直接展示出來，然后老師再去講這個知識點，那學(xué)生理解起來就容易多了。同樣的，講到孟德爾的豌豆的7對相對性狀（如莖的高度、種子的形狀、子葉的顏色等）做雜交實驗時，生物老師就可以利用多媒體，將書本上的比較小的相對性狀圖放大之后，分別兩兩展示出來，讓學(xué)生一眼就能直觀地看出種子的形狀有“圓滑”和“皺縮”之別、子葉的顏色有“黃色”和“綠色”之分、豆莢的形狀有“飽滿”和“不飽滿”之分等。再比如“噬菌體的模式圖”、“噬菌體侵染大腸桿菌的實驗過程圖”、“DNA雕塑圖”、“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型圖”等，通過多媒體展示出來，把高中生物知識與圖片結(jié)合起來，把多媒體與學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，生物知識就變得直觀、易學(xué)了許多。

二、利用多媒體播放視頻，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富

在進行高中生物的教學(xué)時，除了利用多媒體展示圖片之外，還一定要學(xué)會利用多媒體來播放視頻，讓自己的生物課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。多媒體上可以播放高中生物名師的教學(xué)過程視頻，也可以針對某幾個知識點來播放名師的微課，還可以播放某個高中生物實驗過程，當(dāng)然，還可以播放某些動植物的生長過程視頻等。凡是生物老師覺得自己在課堂上，通過自己的簡單講解或簡單描述，學(xué)生難以明白或干脆聽不懂的，老師都可以選擇利用多媒體播放視頻，讓學(xué)生去觀看學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠加快學(xué)生們的學(xué)習(xí)速度，而且能夠讓生物課的課程容量變大、內(nèi)容也更豐富。

例如，“艾弗里證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”，如果生物老師單純地去講什么“加入DNA，R型細菌才能夠轉(zhuǎn)化為S型細菌”、“DNA的純度越高，轉(zhuǎn)化就越有效”、“如果用DNA酶分解從S型活細菌中提取的DNA，就不能使R型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)化”，這些聽起來就非常拗口的話，估計學(xué)生們聽到第二句就會失去興趣，甚至“靈魂出竅”、“身體在教室，思想早已飛出窗外了”。但是，只要生物老師能夠很好地使用多媒體來輔助教學(xué)，把做這個實驗的詳細過程，通過視頻播放出來，讓學(xué)生們?nèi)プ屑氂^看，從“R型菌的培養(yǎng)基”中加入“R型菌”和“S型菌的DNA”開始，一直到最后“只長R型菌”結(jié)束。整個視頻播放過程，學(xué)生們不僅對實驗過程有了一定的了解，還對實驗結(jié)論有了一定的思考。最后，生物老師把“艾弗里的觀點：DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。”提出來，讓學(xué)生們把自己剛才觀察實驗所得出的結(jié)論與艾弗里的結(jié)論進行對比，然后強化記憶。當(dāng)然，還可以利用多媒體播放“遺傳密碼的破譯”一節(jié)的講解、播放“蛋白質(zhì)體外合成的實驗”過程等。

三、利用多媒體科學(xué)探究，讓生物教學(xué)手段更多樣

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力?！边@樣看來，高中生物教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生去科學(xué)探究，是非常有必要的一件事。一些較有難度的生物學(xué)現(xiàn)象，老師在多媒體中展示出來，先讓學(xué)生產(chǎn)生一定的好奇心，進而去觀察、探究，激發(fā)他們的求知欲。整個探究過程，生物老師要適時地對學(xué)生們進行思路點撥和方法指導(dǎo)，讓學(xué)生們在實踐探究的過程中，除了與同學(xué)們共同探究出結(jié)果，解決實際問題，還能學(xué)會與人合作，學(xué)會創(chuàng)新等。這樣的科學(xué)探究過程，是多媒體與生物課的良好結(jié)合，也是是學(xué)生們所喜歡的課堂，更是生物老師教學(xué)手段多樣化的體現(xiàn)。

同樣以“孟德爾的豌豆雜交實驗”一節(jié)為例來說，這節(jié)中，生物老師先給學(xué)生講解了“為什么用豌豆做遺傳實驗容易取得成功”、“自花傳粉”、“異化傳粉”等知識點，然后讓學(xué)生們結(jié)合多媒體，自己去探究并畫出“人工異花傳粉示意圖”的簡化圖。這個時候，學(xué)生們需要先結(jié)合多媒體和書本，去掌握這樣幾個概念：父本、母本、去雄、傳粉等。然后，多媒體展示出“人工異花傳粉”的具體步驟，學(xué)生們根據(jù)步驟，快速地畫出示意圖，并標(biāo)清楚“去雄”、“傳粉”等關(guān)鍵字眼。然后生物老師把多媒體中的“人工異花傳粉示意圖”展示出來，讓學(xué)生們比對、修改、完善，直到畫出正確的示意圖。這樣，整個探究任務(wù)就完成了。當(dāng)然，也可以通過多媒體展示出PPT，給學(xué)生留一個探究作業(yè)——“當(dāng)粉牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？”讓學(xué)生們學(xué)習(xí)了本節(jié)課之后，利用課外時間去探究完成。

四、利用多媒體合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生團隊意識更強烈

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生應(yīng)在探究過程中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新?！笨梢?，高中生物教學(xué)時，老師要十分重視對學(xué)生們的團隊合作意識的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，那就需要生物老師在課堂教學(xué)中，善于利用多媒體，多去創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生們敢于合作、善于合作。生物課上，老師們總是擔(dān)心時間不夠用，不想去使用多媒體，不太愿意放手讓學(xué)生們?nèi)ズ献鲗W(xué)習(xí)。這其實都是生物老師固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念在作祟，觀念不改變，教學(xué)方式就不會有太大的變化。因此，高中生物老師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，然后才是去注重教學(xué)過程、提高學(xué)生生物成績和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。這個過程中，多媒體的有效使用，不僅可以大大節(jié)約講課時間，還可以全面地將所要講解的內(nèi)容展示出來，尤其是一些需要學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，直接用多媒體展示出來，學(xué)生們一邊看著問題，一邊合作，不用再花費時間去將需要合作學(xué)習(xí)的問題寫下來等。

例如，在學(xué)習(xí)了“DNA指紋技術(shù)”之后，生物老師在多媒體課件上出示了這樣一個問題——“在現(xiàn)代刑偵領(lǐng)域中，DNA指紋技術(shù)如何發(fā)揮重要作用？你能從給定的DNA指紋圖中判斷出誰是罪犯嗎？”這個問題，是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成的。大家都看著多媒體課件上的問題陷入了思考之中。不大一會兒，有的小組就已經(jīng)有了自己的合作思路。有的是小組長發(fā)言，有的是組員率先想到辦法的，有的小組直接把兩個問題分解開來，分別分配給不同的組員去完成。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中，基本上思路都是先緊扣DNA指紋技術(shù)這一概念：每個人的DNA都不完全相同，因此，DNA也可以像指紋一樣用來識別身份，這便是DNA指紋技術(shù)。搞清楚概念之后，上面的兩個問題就比較簡單了。有的學(xué)生合作探究出了答案：即只需要刑偵人員能將犯罪嫌疑人的血液、精液或者一根頭發(fā)等樣品搜集來，就可以進行DNA指紋鑒定。然后按照一系列的檢測步驟，最終形成DNA指紋圖，就可以判斷出誰是真正的罪犯了。整個探究過程中，學(xué)生們有共識也有分歧，但是，都能在相互磨合中形成統(tǒng)一的解決問題的意見，最終完成這個任務(wù)，這就是合作學(xué)習(xí)的力量。當(dāng)然，在最后，生物老師繼續(xù)在多媒體上展示出思考問題：“DNA指紋技術(shù)還有其他什么用途嗎？”讓學(xué)生思考一番之后，下節(jié)課，生物老師可以在多媒體課件上展示出答案：還以用于死者遺骸鑒定、親子鑒定等。生物課與多媒體的完美結(jié)合，不僅能夠促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

總之，在高中生物教學(xué)過程中，若能靈活應(yīng)用多媒體，將高中生物知識系統(tǒng)、全面、直觀地展示出來，老師們教得輕松，學(xué)生們學(xué)得更輕松。同時，也讓生物老師的教學(xué)手段和教學(xué)方式變得多樣化，還對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，以及培養(yǎng)各種能力有巨大的促進作用。

參考文獻

[1]孫焱.淺談多媒體教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中的作用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（002）：67-67.

[2]何正芳.淺談多媒體技術(shù)在高中生物課堂教學(xué)中的作用[J].考試與評價，2012（11）.

[3]李淑華.淺談多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年：研究青少年教育，2012（5）：127-127.

[4]肖紅.小議多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新紀(jì)實·學(xué)校體音美，2019（011）：1-1.

作者簡介：劉富鵬，1983年出生，甘肅環(huán)縣人，中學(xué)一級教師，研究方向：高中生物教學(xué)與研究。