成波笑

摘要：在傳統(tǒng)的物理教學(xué)的過程中，教師并不注重實驗的開展，因而學(xué)生并沒有機(jī)會在實驗的過程中檢驗自己所學(xué)到的知識，也不能夠?qū)ψ约旱哪芰M(jìn)行培養(yǎng)，這對于學(xué)生的終身發(fā)展是不利的。為了有效解決這個問題，教師需要重視實驗的開展，讓學(xué)生能夠在做電學(xué)實驗的過程中不僅掌握到一定的知識，還能夠?qū)ψ约旱哪芰M(jìn)行培養(yǎng)，本文圍繞初三物理探究性電學(xué)實驗的開展展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：初三物理;電學(xué)實驗;探究性

前言：

作為一門實驗性學(xué)科，物理的學(xué)習(xí)并不能夠僅僅通過教師的教授，還需要讓學(xué)生能夠在親身體驗的過程中探究真理，在實驗的過程中培養(yǎng)自己的動手能力。而在實驗開展的過程中，為了讓學(xué)生能夠取得更好的實驗效果，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)方式輔助教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更為順利地開展學(xué)習(xí)。

一、以問題引導(dǎo)學(xué)生開展電學(xué)探究實驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會采用平鋪直敘的教學(xué)方式，學(xué)生只能夠通過教師的描述想象實驗的過程。但實際上，由于學(xué)生的抽象思維能力較差，他們并不能夠較好地根據(jù)教師描述的情境對物理實驗進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以用提問的方式讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下更為積極主動地探究電學(xué)實驗。這是因為學(xué)生對于事物會有較強(qiáng)的好奇心，如果教師對他們進(jìn)行提問，但是他們并不能夠通過自己的思考進(jìn)行解決，這就會激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠更為積極主動地投入到之后的物理實驗過程中。同時，提問也是一種幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)的方式，能夠讓學(xué)生以更為良好的心態(tài)開展后續(xù)的物理探究實驗，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力有著重要的幫助。

例如，教師在開展“影響電阻的因素”的時候，教師可以先向?qū)W生提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的思考，如：1、電阻的大小和哪些因素有著密不可分的聯(lián)系？2、如何通過實驗驗證這些因素和電阻大小的影響？3、在實驗的過程中會應(yīng)用到哪些器材？4、該如何根據(jù)自己的實驗?zāi)康膶﹄娐愤M(jìn)行一定的設(shè)計？5、在實驗的過程中需要通過怎樣的方式對變量進(jìn)行控制？6、如何對實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析呢？等等。這些問題不僅需要涵蓋了實驗的目的，還要可以引導(dǎo)學(xué)生的實驗思路，讓學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)使下更好地激發(fā)自己的探究熱情，能夠帶著自己的實驗?zāi)康姆e極地開展實驗過程，這能夠幫助學(xué)生在實驗的過程中對相關(guān)問題進(jìn)行積極地思考，讓自己對于問題的思考引導(dǎo)自己的實驗過程，這對于提高學(xué)生的思考能力有一定的幫助。同時，當(dāng)他們能夠在實驗的過程中解答以上問題，他們的動手能力也會有一定的提升，這將幫助他們將理論知識同實踐進(jìn)行結(jié)合，在探究的過程中對知識進(jìn)行檢驗和應(yīng)用，從而能夠在做練習(xí)題的時候更好地對物理知識進(jìn)行應(yīng)用，進(jìn)而大大地提高學(xué)生的答題效率，讓學(xué)生能夠有效提高自己的學(xué)習(xí)效果，這對于學(xué)生的未來發(fā)展有著不言而喻的重要性。

二、讓學(xué)生在自主探究中開展電學(xué)實驗

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會直接告訴學(xué)生實驗結(jié)論，由于學(xué)生得知實驗的結(jié)果較為輕易，他們并不能夠很好地對其進(jìn)行理解和記憶，這對于學(xué)生較好地掌握相應(yīng)的電學(xué)知識是不利的。為了有效解決這個問題，教師可以先不將實驗的結(jié)論告知學(xué)生，而是讓他們通過自主探究的過程中積極地開展電學(xué)實驗，讓他們在探究的過程中對實驗的結(jié)果進(jìn)行求證。通過這樣的方式，他們能夠較好地對電學(xué)知識進(jìn)行一定的掌握，從而能夠幫助他們有效提高自己的學(xué)習(xí)能力。

例如在教授“電阻、電壓、電流關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以告知他們本次實驗的主題，但對于實驗的結(jié)論不進(jìn)行任何的描述，讓學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，尋找合適的方法對其進(jìn)行解決。對于學(xué)生來說，這三個概念都是全新的，因而他們并不能夠較為具體地描述出它們之間的定量關(guān)系，但是隱隱約約會對實驗的結(jié)論有一定的想法，這將幫助他們能夠思考出一條實驗的思路，從而有效地開展實驗。當(dāng)學(xué)生確立了自己的實驗方向之后，他們可以充分根據(jù)自己的想法積極地開展電學(xué)實驗，對三者之間的關(guān)系進(jìn)行驗證。在這個過程中，他們能夠培養(yǎng)自己的思考能力、實踐能力、邏輯思考能力等，從而能夠?qū)崿F(xiàn)個人的快速發(fā)展。

但與此同時，這并不意味著教師的指導(dǎo)作用是沒必要的。因為學(xué)生在實驗的過程中難免會出現(xiàn)一些憑借著自己的能力無法解決的問題，如果對于這些問題不加解決，他們并不能夠有效地開展后續(xù)的實驗，這對于學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)是不利的。這時，教師就需要對他們進(jìn)行一定的啟發(fā)，讓他們能夠結(jié)合著自己所學(xué)的知識尋找解決問題的策略，在這個過程中，他們能夠較好地回顧已學(xué)的知識，從而能夠提高自己對于知識的掌握程度。在實驗完成之后，教師可以鼓勵每一個小組派一位代表上臺講述本組的實驗結(jié)論，讓他們能夠在聆聽的過程中將自己的實驗結(jié)論同他人的實驗結(jié)論進(jìn)行對比，從而能夠在對比的過程中發(fā)現(xiàn)一定的問題。對于這些問題，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合著自己的實驗過程分析其原因，在這個過程中，學(xué)生能夠較好地進(jìn)行反省，在反省的過程中及時地意識到自己的問題，這對于學(xué)生能力的提升有一定的幫助。

在學(xué)生們都得出了正確的結(jié)論之后，教師可以邀請一到兩位學(xué)生分析自己成功的經(jīng)驗或者失敗的原因，讓成功的學(xué)生能夠在分享的過程中堅定自己的信心，從而能夠在之后的實驗中再接再厲，進(jìn)而能夠有效提高自己的實驗的效果;讓失敗的學(xué)生能夠及時地對自己的實驗過程進(jìn)行反思，從而能夠在反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且對其進(jìn)行改正，讓自己在之后的實驗中不再犯類似的錯誤，這對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展探究性電學(xué)實驗的過程中，可以以提問的方式，讓學(xué)生能夠在開展正式的實驗過程前就能夠把握好實驗的主題以及實驗的方向，在實驗的過程中以不斷地解決問題來推動自己實驗的進(jìn)度，這將幫助學(xué)生更好地開展實驗，培養(yǎng)自己的綜合能力;可以讓學(xué)生在自主探究的過程中以自己認(rèn)為正確的方式開展實驗，并且能夠在實驗結(jié)束后結(jié)合著自己的實驗過程進(jìn)行分析，這對于提高學(xué)生的邏輯思考能力有一定的幫助。

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陜西省咸陽市 陜西省咸陽市武功縣南仁鄉(xiāng)初級中學(xué) 712200