何婧

摘要：在新課改的大背景下，對于小學(xué)語文的教育更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)小學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)語文的能力，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。語文的單元教學(xué)模式是多年語文教學(xué)過程取得的一大成果，與傳統(tǒng)的篇章式教學(xué)相比，單元學(xué)習(xí)模式更系統(tǒng)，更有針對性，老師得以在單元語文的教學(xué)過程中挖掘課文背后的深厚文化底蘊(yùn)并向?qū)W生們講述，培養(yǎng)學(xué)生的語文情感和審美能力，并在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過后掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。本文主要就小學(xué)三年級單元語文要素促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略作論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;三年級;語文要素

前言：

語文的單元教學(xué)模式作為新課改下語文教學(xué)的一大成果，在一定程度上克服了傳統(tǒng)整體式教學(xué)的弊端：雜亂、清晰度不夠、針對性不強(qiáng)。這種教學(xué)模式更有利于學(xué)生對知識的獲取與吸收，單元式的教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識的能力，對學(xué)生個性的發(fā)展也起著重要作用，是語文教學(xué)實(shí)踐的一條有效途徑。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多語文教師還是更習(xí)慣于單篇式的教學(xué)，主要是因?yàn)槔蠋煂滩牡恼w把握不夠，不能將幾篇文章聯(lián)系起來，缺乏整體性思想。所以在備課過程中，老師應(yīng)該重視單元教學(xué)的目標(biāo)，把握各篇文章之間的聯(lián)系，融會貫通，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力

什么是語文的核心素養(yǎng)？這個問題沒有專門的答案，語文的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，是方方面面積累的語文文化知識包括聽說讀寫等能力，更包括學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的能力。語文核心素質(zhì)的養(yǎng)成，須通過實(shí)際語文教學(xué)過程中老師的傳授讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法逐漸培養(yǎng)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。而單元式的語文教學(xué)模式，把有聯(lián)系同一主題的文章放在一起進(jìn)行教學(xué)，包括“總——分——總”等形式，現(xiàn)將整個單元的主題呈現(xiàn)給學(xué)生引發(fā)學(xué)生興趣，后在具體文章的學(xué)習(xí)過程中突出單元主題，最后進(jìn)行大總結(jié)，緊扣主題，讓學(xué)生得以全面把握這個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。掌握單元學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識、解決新問題的能力，主動探索，把一個單元的幾篇文章作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，老師著重引導(dǎo)學(xué)生理解單元課文之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生理解知識規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的能力。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級第二單元的學(xué)習(xí)時，這個單元的課文包括《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》，通過總覽單元，我們不難發(fā)現(xiàn)這個單元的教學(xué)主要一些景物的描寫以及情感的抒發(fā)。《山行》這首詩主要描繪的是秋天美麗的景色，通過詩人的筆觸為讀者展現(xiàn)出一幅動人的山林秋色圖，通過描寫秋日的山路、人家、楓葉等景物，描繪了一幅生動、唯美的秋日美景圖?！兑箷姟芬裁鑼懥饲锾煲雇淼拿谰埃最h句通過景物的描寫引發(fā)詩人的情感表達(dá)，在落葉雨瀟瀟、寒氣逼人的秋日夜晚烘托了詩人漂泊無依、孤單寂寞的凄涼以及流落他想的無奈之情。而《秋天的雨》一文則在描寫了秋天美麗景色，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙聯(lián)系起來，《聽聽，秋天的聲音》則通過描繪秋天大自然一些聲響，贊美了秋日的美麗。幾篇文章主題都與秋天有關(guān)，則可以一起進(jìn)行教學(xué)。

二、利用單元教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力

語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力非常重要，所謂舉一反三就是老師通過舉例一篇課文的教學(xué)概括相關(guān)的知識點(diǎn)學(xué)生吸收消化后能夠進(jìn)行相關(guān)課文的自主學(xué)習(xí)。單元教學(xué)模式注重課文的整體性，把有相互關(guān)聯(lián)的文章放在一個單元，老師通過提取其中一篇文章為學(xué)生進(jìn)行梳理之后讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)技巧，然后自主進(jìn)行剩下篇章的學(xué)習(xí)，這就是所謂的舉一反三。語文課文之多，是永遠(yuǎn)也學(xué)不完的，而語文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)終身事業(yè)，只有掌握了這種遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才得以在往回的學(xué)習(xí)中利用課堂上所學(xué)的技巧進(jìn)行自主探索，從而有效提升自身語文綜合素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)三年級第三單元的學(xué)習(xí)時，本單元的課文包括《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，這些都是童話故事體裁的課文，老師可以挑選其中一篇具有代表性的文章進(jìn)行講解，后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他篇章，最后設(shè)置童話故事的寫作任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生欣賞評價能力

在語文的學(xué)習(xí)過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)會說呢過的語文學(xué)習(xí)能力，還要讓學(xué)生感受到語文的文字美、意境美，思想上得到啟發(fā)，情感上得到熏陶。讓學(xué)生在單元式的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)語文，鍛煉學(xué)生對語言文字的敏感度，用心感受語言描繪的場景，語言蘊(yùn)含的濃烈感情，用語文的思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)過一個單元之后老師可以組織學(xué)生開展相關(guān)的活動，如詩歌朗誦比賽，學(xué)生可以朗誦本單元所學(xué)的詩歌，也可以朗誦一些在課外接觸到的優(yōu)美詩歌，加之簡短的賞析。比如學(xué)生在朗誦《秋天的雨》一文中，學(xué)生有感情朗誦：“雨，像銀灰色粘濕的蛛絲，織成一片輕柔的網(wǎng)，網(wǎng)住了整個秋的世界。天也是暗沉沉的，像古老的住宅里纏滿著蜘蛛網(wǎng)的屋頂。那堆在天上的灰白色的云，就像屋頂上剝落的白色粉末.....”，學(xué)生通過聲情并茂的朗誦，讓觀眾感受到作者筆下灰蒙蒙的天，花草枯了，橘紅的屋頂，潮濕紅磚，簡直就是一場藝術(shù)的盛典。在詩歌的朗誦過程中，學(xué)生一遍又一遍地對文章進(jìn)行剖析，進(jìn)行感受，進(jìn)行欣賞，久而久之，對于語言的敏感度有了，在自己的寫作過程中能夠借鑒并創(chuàng)新詞句的運(yùn)用，對語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有指導(dǎo)性意義。

總結(jié)：

綜上所述，單元式的語文教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升、遷移運(yùn)用的鍛煉以及欣賞評價能力的培養(yǎng)都有實(shí)際上的作用，但在單元教學(xué)的實(shí)施過程中，老師應(yīng)特別注意單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)和單元學(xué)習(xí)方法的掌握，要不厭其煩地讓每一位同學(xué)都明白，可以運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行課文的自學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)生語文核心素養(yǎng)也就逐漸形成了。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322000