朱艷花

摘要：作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)的習(xí)作教學(xué)，一直在語(yǔ)文教學(xué)中穩(wěn)居要位。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的綜合狀況展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，并以習(xí)作教學(xué)內(nèi)容為維度，拓展學(xué)生習(xí)作視域，提升學(xué)生習(xí)作水平?；诖?，教師可通過(guò)具體教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)有效策略有效應(yīng)用價(jià)值，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);習(xí)作教學(xué)

前言：

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中正式作文習(xí)作的伊始，教師應(yīng)注重通過(guò)習(xí)作教學(xué)幫助學(xué)生打下良好的習(xí)作基礎(chǔ)，并通過(guò)良好的習(xí)作基礎(chǔ)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己終身受益的習(xí)作知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師可通過(guò)習(xí)作教學(xué)中的有效策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作習(xí)慣以及習(xí)作能力的培養(yǎng)，展現(xiàn)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略的有效性。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新，明確習(xí)作目標(biāo)，調(diào)起習(xí)作興趣

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)年級(jí)習(xí)作特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，以此明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，調(diào)起學(xué)生習(xí)作興趣。想要充分調(diào)起學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在靈動(dòng)直觀的場(chǎng)景中，領(lǐng)悟習(xí)作內(nèi)容真諦，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)習(xí)作教學(xué)參與熱情，并在這種熱情的驅(qū)使下，感受習(xí)作的快樂(lè)，提高小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)有效性。

如，在習(xí)作教學(xué)《我來(lái)編童話》時(shí)，教師可針對(duì)習(xí)作主題詞“國(guó)王、黃昏、廚房、啄木鳥(niǎo)、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊”通過(guò)信息化技術(shù)設(shè)備，把這些詞語(yǔ)播放出來(lái)，進(jìn)而通過(guò)明確習(xí)作目標(biāo)，使每位學(xué)生可以通過(guò)看到的視頻中靈動(dòng)的詞語(yǔ)畫(huà)面發(fā)揮想象力，想象一下看到這些主題詞，想到了什么的一幅畫(huà)面？出現(xiàn)了怎樣的故事情境？進(jìn)而再通過(guò)學(xué)生的描述，把學(xué)生講述出來(lái)的故事畫(huà)面呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)，教師與學(xué)生互動(dòng)探究故事情節(jié)是否合理、學(xué)生講述語(yǔ)句是否通順，經(jīng)過(guò)這樣的研討、修正、推敲，再讓學(xué)生復(fù)述一遍，有效明確習(xí)作目標(biāo)，調(diào)起學(xué)生習(xí)作興趣，使學(xué)生通過(guò)這樣的教學(xué)模式，在反復(fù)的推敲、演練中寫(xiě)出屬于自己的童話習(xí)作，成就感滿滿地進(jìn)入到以后的習(xí)作教學(xué)中?；诖?，在這篇看似難度很大的《我來(lái)編童話》教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及教學(xué)策略的運(yùn)用，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。不僅提高習(xí)作教學(xué)效率，還有調(diào)起學(xué)生做習(xí)作的興趣，繼而有效達(dá)成這篇三年級(jí)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)明確的童話故事知識(shí)，進(jìn)行有效的積累與運(yùn)用，寫(xiě)出結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)句通暢、情節(jié)感人的童話故事，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，

二、習(xí)作方式講授，培養(yǎng)習(xí)作習(xí)慣，強(qiáng)化素材積累

基于小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)性的教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)注重正確習(xí)作方式的教學(xué)講授，并通過(guò)教師清晰的講授過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣，并通過(guò)強(qiáng)化素材積累，達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的有效性?；诖耍處熢诹?xí)作方式的講授中因循序漸進(jìn)，條理清晰讓學(xué)生掌握習(xí)作方式，進(jìn)而提升習(xí)作能力以及習(xí)作水平。

如，在《我們眼中的繽紛世界》習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師就可通過(guò)習(xí)作方式的講授，讓學(xué)生首先進(jìn)行構(gòu)思、進(jìn)而進(jìn)行素材的選擇、接下去通過(guò)習(xí)作結(jié)構(gòu)的搭建，語(yǔ)句的順暢，完成習(xí)作。教師通過(guò)這樣的習(xí)作方式指導(dǎo)，使學(xué)生的良好習(xí)作習(xí)慣被培養(yǎng)出來(lái)，進(jìn)而達(dá)成通過(guò)有效素材積累而強(qiáng)化的習(xí)作教學(xué)。同時(shí)，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，拓展知識(shí)視域，以此豐富習(xí)作素材，使學(xué)生在想到“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，“有事可寫(xiě)，有話可說(shuō)。有情可抒”。進(jìn)而寫(xiě)出自己眼中的繽紛世界的樣子，展示習(xí)作教學(xué)成效。使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，順暢達(dá)成良好習(xí)作習(xí)慣，掌握爭(zhēng)取的習(xí)作方式，達(dá)成三年級(jí)習(xí)作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師，在《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重從習(xí)作方式的講授開(kāi)始，步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，并在強(qiáng)化習(xí)慣的過(guò)程，通過(guò)習(xí)作方式的綜合演練、課內(nèi)外閱讀的有效積累，達(dá)成強(qiáng)化素材積累的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而按著教學(xué)目標(biāo)、習(xí)作要求，完成這篇“繽紛世界”的習(xí)作。

三、生活化教學(xué)情境，提升寫(xiě)作能力，感受習(xí)作體驗(yàn)

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于身體、學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)期，生活經(jīng)驗(yàn)比較少。針對(duì)這樣一個(gè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師可通過(guò)習(xí)作教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升習(xí)作能力，同時(shí)在生活化情境中，增添習(xí)作體驗(yàn)良好感受，以此完成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教師，可以通過(guò)周末等時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)習(xí)作內(nèi)容，進(jìn)入到習(xí)作主題的真實(shí)體驗(yàn)中，感受不一樣的情感。

如，在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師就可通過(guò)習(xí)作要求，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間進(jìn)新生活體驗(yàn)，這樣的生活體驗(yàn)，既有效節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生在愉悅輕的氛圍中完成習(xí)作內(nèi)容體驗(yàn)。如針對(duì)《我的植物朋友》這個(gè)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末的時(shí)間，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)著出去尋找自己的植物朋友，并通過(guò)詳細(xì)的觀察，在習(xí)作中說(shuō)說(shuō)你的這位“朋友”的特征：它是一棵小草還是一棵小樹(shù)，它是一朵小花還是一株不開(kāi)花的綠植;它是淡綠色的還是深綠色的，它的色彩是靚麗的還是淡淡的;它是清香濃烈的還是淡雅的。學(xué)生通過(guò)這樣的生活化體驗(yàn)，豐富生活體驗(yàn)，習(xí)作能力有效提升。同時(shí)，針對(duì)不能與父母家人外出觀賞植物的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們?cè)诩抑羞M(jìn)行家里的花花草草的觀察，找到自己的“植物朋友”進(jìn)而也達(dá)成生活化情境習(xí)作體驗(yàn)真實(shí)感受的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師通過(guò)學(xué)生的真實(shí)生活情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生找到屬于自己的“植物朋友”并通過(guò)對(duì)朋友的觀察，習(xí)作出真情實(shí)感的作品。學(xué)生通過(guò)這樣生活化的觀察，感受生活中大自然的美，進(jìn)而有效培養(yǎng)綜合審美能力以及對(duì)大自然的熱愛(ài)情懷，進(jìn)而展示習(xí)作教學(xué)策略的有效性，達(dá)成本單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，提高本單元整體教學(xué)效率。

總結(jié)：

總之，小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的有效性教學(xué)策略，可以利用其重要語(yǔ)文教學(xué)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合習(xí)作能力的培養(yǎng)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新、明確習(xí)作目標(biāo)、調(diào)起習(xí)作興趣;還可以通過(guò)習(xí)作方式在教學(xué)中的講授，有效培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)閱讀與實(shí)踐，強(qiáng)化素材積累，并通過(guò)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生習(xí)作能力，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作體驗(yàn)感受能力。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013