沈艷麗

摘要：語文閱讀一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是難點(diǎn)內(nèi)容。通過提高學(xué)生的閱讀水平，如果學(xué)生的閱讀能力得到了提高，那么，學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)中也能很好的理解課文內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高，促進(jìn)課程教學(xué)的開展。在語文閱讀的教學(xué)中，有一種方法叫群文閱讀，即在教學(xué)中，在較短的時間內(nèi)向?qū)W生呈現(xiàn)多篇的文章。本文就群文閱讀的小學(xué)語文教學(xué)探究提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探究

前言：

一直以來的語文閱讀教學(xué)中，通常是以單一的文章閱讀為主，在單一的文章閱讀教學(xué)方法下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的效率不高，課程展開速度緩慢。而在群文閱讀的教學(xué)方法下，一方面使得學(xué)生的知識范圍得到拓展，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會拓寬，那么，學(xué)生對語文閱讀知識的了解就會更深，從而學(xué)生的閱讀水平和能力就會從根本上得到提升。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到一個質(zhì)的提升，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的順利開展。那么，如何去實(shí)施群文閱讀呢？

一、保證學(xué)生的主體地位

無論是在什么樣的課堂中，都一定要保證學(xué)生的主體地位，因?yàn)閷W(xué)生才是真正學(xué)習(xí)知識的人，課堂的正常開展，需要由學(xué)生的主體作用作為基礎(chǔ)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)動力。在課程教學(xué)中，教師也要保證學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對群文閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考探索，通過這樣的方法讓群文閱讀真正的在語文教學(xué)中產(chǎn)生積極作用。但是也不能完全的依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師也要時不時地給學(xué)生指派閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對文章閱讀進(jìn)行深入思考的同時還能保證學(xué)生的主體地位。

例如：在學(xué)習(xí)完《快樂的節(jié)日》這篇課文后，教師就可以推薦幾篇與節(jié)日相關(guān)的文章給學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，并讓學(xué)生帶著問題去思考。通過這幾篇文章的閱讀，讓學(xué)生去思考這幾篇文章所說的節(jié)日跟課文里《快樂的節(jié)日》有什么不同呢？或者是從這幾篇文章中你知道節(jié)日應(yīng)該是怎么樣的嗎？在這幾篇文章中有哪些句子是寫得比較好或者有那些詞語用得比較好呢？為什么用得好呢？讓學(xué)生在這些老師布置的任務(wù)中，帶著問題去思考，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個深入的探究，從而使得學(xué)生的群文閱讀水平得到良好的提升，并且對課文有一個更深的理解，從而推動閱讀教學(xué)的高效開展。

二、引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記

學(xué)習(xí)筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種體現(xiàn)。在群文閱讀的教學(xué)方法下，學(xué)生需要去通讀三篇、四篇或者更好的文章，以小學(xué)生的記憶來說，閱讀過后很容易便會忘記，而引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生便可以時不時地去翻查筆記，加固閱讀記憶，就會使學(xué)生群文閱讀的效果更加地好。所以，當(dāng)老師在課程中實(shí)施群文閱讀的教學(xué)方法時，一定要引導(dǎo)和督促學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記，讓學(xué)生可以在課堂后更好的去復(fù)習(xí)知識，也可以通過讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記的方法去提升學(xué)生的總結(jié)能力很分析。在老師的課文講授中，情況往往是老師講的快，而學(xué)生記得慢，所以通過讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)筆記的方法，總結(jié)分析能力得到提高，讓學(xué)生在看到一篇文章是，可以很快地總結(jié)出文章的中心思想。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的學(xué)習(xí)后，教師可以推薦幾篇以小動物為主角的文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中做好閱讀筆記，比如，在筆記中寫出文章共有幾個段落;文章的中心思想是什么;文章的總結(jié)句是哪句;文章中有哪些優(yōu)美的語句;整篇文章主要采取的哪種修辭方法等等。通過在閱讀中記下的筆記，讓學(xué)生迅速的區(qū)別出這幾篇文章的不同，快速地總結(jié)出文章的主旨是什么，主旨一般是對整篇文章的概括，理解的主旨一般就能對整篇文章有一個大概的認(rèn)識。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，讓群文閱讀的作用真正的發(fā)揮出來，讓學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語文，融入語文課堂中去。

三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

為什么會有“孟母三遷”這樣的故事呢？就是因?yàn)橐粋€好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響很大，所以孟母不斷地搬家，給自己的孩子提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在現(xiàn)代來說，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響同樣重要，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一個質(zhì)的影響，總之，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重大的影響。所以在群文閱讀的教學(xué)方法實(shí)施中，教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在小組的形式下推行群文閱讀，讓小組內(nèi)的成員相互監(jiān)督，又相互學(xué)習(xí)，相互幫助，搭建一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣一個學(xué)習(xí)氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有效地去帶動學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得以順利實(shí)施。

例如：在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這篇課文后，教師可以組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每個小組去找?guī)灼c景觀有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，小組成員先在課堂下對收集到的文章進(jìn)行通讀，做好相關(guān)筆記，對文章有一個比較深的了解，再在上課時，在老師的指導(dǎo)下，每個小組按照一定的順序，把自己小組收集到的文章，呈現(xiàn)出來與其他組的同學(xué)分享，最后由每一個同學(xué)進(jìn)行投票，看一看哪個組收集到的文章最受歡迎，做的文章總結(jié)最讓人感到印象深刻。通過這種以小組為單位的群文閱讀，營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生都有參與課堂的欲望，給了學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以積極的融入課堂。同時，通過這樣的互動性課堂，可以使得課堂氛圍更加活躍，也能讓學(xué)生快速的掌握關(guān)于寫景的文章的描述方法和描述技巧等，從而使得群文閱讀的效果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮的更好，更極致，推動語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀的水平得到一個質(zhì)的提升。

總結(jié)：

總之，在小學(xué)語文閱讀中，通過群文閱讀的教學(xué)方法，一方面，使得學(xué)生的知識范圍得到拓展，另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會拓寬，對學(xué)生語文閱讀能力的提升都有重大的作用。但是，沒有任何教學(xué)方法在課堂實(shí)施中是一帆風(fēng)順的，總會遇到很多的障礙和突發(fā)事件，這就要求教師能夠隨機(jī)應(yīng)變，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地去改進(jìn)方案，使群文閱讀的策略真正的與自己講授的課堂相適應(yīng)，從而使群文閱讀的教學(xué)策略在教學(xué)中能夠順利開展。通過這樣的閱讀策略，不斷地提高學(xué)生的語文閱讀能力，高效率地去完成教師語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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山東省菏澤市東明縣小井鎮(zhèn)中心學(xué)校? 274514