劉昭慧

摘要：教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)教學(xué)，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。閱讀教學(xué)是一個(gè)輸入的過(guò)程，灌輸式的輸入只會(huì)事倍功半，但是以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以第一視角來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)的效果事半功倍。本文探究基于學(xué)生立場(chǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，為閱讀教學(xué)發(fā)展提供建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生立場(chǎng)

前言：

在過(guò)往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的地位。以學(xué)生的第一視角來(lái)深入分析閱讀文章，使閱讀教學(xué)的針對(duì)性加大，能夠使學(xué)生的閱讀收獲感和知識(shí)收獲提升，是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)方法發(fā)展的一個(gè)潛力方向。教師深究學(xué)生立場(chǎng)，將學(xué)生立場(chǎng)為基本點(diǎn)來(lái)探究閱讀教學(xué)，能夠使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效，提升學(xué)生的閱讀效率。

一、以學(xué)生視角來(lái)導(dǎo)讀文章

教師在閱讀備課時(shí)通常是基于教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，考慮教學(xué)目標(biāo)是否完成和教學(xué)內(nèi)容是否講解完畢，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)之外的疑問(wèn)和困惑。針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變觀念的是閱讀不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的完成和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到，還是各個(gè)視角下對(duì)文章的理解。所以教師在備課時(shí)可以嘗試轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，試想自己假如是一個(gè)學(xué)生的身份，看到一篇文章時(shí)首先會(huì)關(guān)注的事情是什么。根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的喜好，年齡心理特征、思考問(wèn)題的邏輯思維等方面來(lái)對(duì)這一篇文章進(jìn)行提問(wèn)，比如作者為什么寫這一篇文章，他是否還隱喻了其他東西在里面等等問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的視角，發(fā)現(xiàn)文章的理解角度豐富多樣，教師可以以學(xué)生立場(chǎng)為主的重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的閱讀收獲更加具有針對(duì)性，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

例如在“沁園春雪”這一課中，過(guò)往的教學(xué)中，教師一般從景物描寫來(lái)欣賞詩(shī)詞中的意境美，然后以景帶情來(lái)寫出毛澤東評(píng)論古今的目的所在。隨著這樣的一個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以順利地了解詩(shī)詞的藝術(shù)美和感情美，順從地接受了以教師視角的文章閱讀，而忽視了自己的想法，大大地限制了自己閱讀能力的提高。教師應(yīng)該從學(xué)生的視角來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)導(dǎo)讀文章，假如是學(xué)生，朗讀古詩(shī)時(shí)會(huì)對(duì)哪一個(gè)句子比較感興趣，對(duì)哪個(gè)名詞出現(xiàn)感到疑問(wèn)。比如學(xué)生會(huì)對(duì)比較陌生新奇的描述“山舞銀蛇”感到疑問(wèn)，教師可以通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文章的意境美，接著來(lái)導(dǎo)入后續(xù)的深入閱讀分析。

再比如在“拿來(lái)主義”這一篇文章教學(xué)中，教師一般是直接對(duì)文章題目進(jìn)行介紹然后對(duì)文章段段地分析閱讀教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生形成一種在閱讀文章時(shí)條件反射地對(duì)文章瀏覽分析而缺乏思考的思維模式。教師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生這一個(gè)階段的心理特征，一般對(duì)新穎罕見的事情感到疑問(wèn)，看到“拿來(lái)主義”的第一反應(yīng)什么是拿來(lái)主義。教師可以對(duì)學(xué)生這個(gè)典型的心理特征，以學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章學(xué)習(xí)，比如在文章導(dǎo)讀的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生“是否知道拿來(lái)主義，你認(rèn)為拿來(lái)主義是什么”，提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，接著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中從學(xué)生的視角導(dǎo)讀引入文章，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地從自己感興趣的部分來(lái)進(jìn)入文章閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)需求是閱讀教學(xué)的方向

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排一般是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以教師需要明確一個(gè)點(diǎn)就是教學(xué)只要是適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才是真正地能夠達(dá)到教學(xué)的目的。教師可以通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)生作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)生活中的學(xué)習(xí)訴求等各方面來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，教師可以基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求這個(gè)方向來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

在“老人與?！边@一篇文章中，教師為完成自己的教學(xué)任務(wù)，會(huì)灌輸式地把文章主旨和人物思想告訴學(xué)生，忘卻了這些內(nèi)容是否是學(xué)生所需要的。這樣的閱讀教學(xué)只是一個(gè)知識(shí)的灌輸過(guò)程而不是一個(gè)知識(shí)的主導(dǎo)吸取過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)其所需。在課堂上，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“你們知道作者的背景嗎”，如果學(xué)生躍躍欲試地說(shuō)想了解，那就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)一部分的內(nèi)容的渴求的，教師可以對(duì)這一部分內(nèi)容擴(kuò)展講述，讓學(xué)生了解作者的人生經(jīng)歷、思想追求等各方面的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)需求很好地說(shuō)明了學(xué)生感興趣的內(nèi)容是什么，缺乏的知識(shí)板塊在哪里，教師然后以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章時(shí)也能自主去了解自己想要的信息。

三、以學(xué)生立場(chǎng)來(lái)分析閱讀

閱讀分析是閱讀過(guò)程中必有的過(guò)程，通過(guò)閱讀分析過(guò)程，學(xué)生可以深度了解文章的內(nèi)容、背景、主旨以及時(shí)代情感等關(guān)鍵信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師一般是以主導(dǎo)者授課，然后第一時(shí)間站在自己的立場(chǎng)向?qū)W生展示自己的觀點(diǎn)和分析，在一定程度上限制了學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。如果教師能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)思考分析過(guò)程，按照自己的疑問(wèn)和學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行深入分析，從而無(wú)限制地讓學(xué)生的思維自由發(fā)展，并保持一個(gè)活躍的狀態(tài)。

對(duì)文字進(jìn)行閱讀分析，剖析重要句子的含義，解析作者的意圖和情感追求等是閱讀教學(xué)必有的流程。在解析文章的時(shí)候，教師總是以第一視覺(jué)對(duì)文章理解，然后對(duì)學(xué)生講述展示，忽略學(xué)生立場(chǎng)下的理解角度。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試從學(xué)生的角度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行解析，或者鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言自己對(duì)文章內(nèi)容的理解。同一個(gè)文段，不同的學(xué)生有不同的理解角度，文章的解析就有多種結(jié)果，這些結(jié)果是并存的。與此同時(shí)，以學(xué)生的角度理解文章有利于學(xué)生發(fā)展自己豐富的閱讀思維，然后發(fā)出自己的聲音。這樣的教學(xué)方式有利于閱讀教學(xué)效果更加明顯，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。

總結(jié)：

總而言之，以學(xué)生的第一視角來(lái)進(jìn)行導(dǎo)讀文章，找到學(xué)生對(duì)文章的關(guān)注點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的針對(duì)性，以學(xué)生的立場(chǎng)進(jìn)行分析閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，都是現(xiàn)今閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]章穎.對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體策略的思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，（18）：250.

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重慶市云陽(yáng)縣紅獅初級(jí)中學(xué)? 404511