朱墨

摘要：古詩是中華民族傳承已久的文化瑰寶，不但擁有深刻的內(nèi)涵、優(yōu)美的意境、真摯的情感及鮮活的生命力，還有諸多文化知識。語文教師應(yīng)在教授古詩的過程中，以多樣且新穎的教學(xué)方法將中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣充分激發(fā)，使其能主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，幫助小學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的意識，從根本上提升小學(xué)中年級語文古詩教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;古詩教學(xué)

前言：

在小學(xué)中年級階段的語文學(xué)科教學(xué)中，古詩作為不可或缺的重要內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。然而此階段的學(xué)生理解能力不足，這就需要語文教師尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助小學(xué)生更好的理解古詩的內(nèi)容及領(lǐng)悟其中的深遠(yuǎn)意境，使其能對古詩學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力與教學(xué)效率的不斷提升。

一、善用教學(xué)情境，強(qiáng)化理解能力

處于小學(xué)中年級階段的學(xué)生，理解能力較差，對于古詩中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵及情感無法完全理解和掌握。而另一方面，教師比較注重傳統(tǒng)的講解模式，在古詩教學(xué)中往往直接將知識內(nèi)容灌輸給小學(xué)生，對于學(xué)生是否真正理解并未多加關(guān)注。這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的理解能力無法提升，知識也不能完全吸收，教學(xué)效率自然普遍偏低?；诖朔N情況，教師就應(yīng)改變教學(xué)策略，在授課的過程中要善于運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)情境，幫助中年級的小學(xué)生更好的領(lǐng)悟古詩的精髓之處，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。而教學(xué)情境可以融合多種元素，如問題、故事、表演、體驗(yàn)等，能將小學(xué)生帶入到一定的場景中，更好的理解古詩的內(nèi)涵，讓小學(xué)生能主動融入到學(xué)習(xí)中，以促進(jìn)小學(xué)中年級語文古詩教學(xué)效率的不斷提升。

例如在《塞下曲》一課，這首詩主要寫守關(guān)將士雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的壯舉，古詩雖短，卻包含了大量信息。詩人利用“月黑”“雁飛高”“遁逃”“大雪”“弓刀”等景象，烘托出了一個大戰(zhàn)將起，戰(zhàn)場之上緊張的肅殺之氣。語文教師在授課的過程中，應(yīng)運(yùn)用教學(xué)情境，可以提出有針對性的問題，如：古詩中的“夜”空間是怎樣的一個夜晚？從“滿”字里體現(xiàn)了什么？“塞”指的是什么？將士們最終是否追到了單于？古詩中“遁、逐”是什么意思，體現(xiàn)了什么？運(yùn)用問題教學(xué)情境，不但能將小學(xué)生的探究欲望充分激發(fā)，使其主動融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能通過深入探究強(qiáng)化小學(xué)生對于古詩的理解能力，使其能對古詩蘊(yùn)含的內(nèi)涵及詩人的情感有更深刻的領(lǐng)悟。并對古詩的相關(guān)知識理解與掌握的更加透徹，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生語文綜合能力及教學(xué)效率的全面提升。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)中年級的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)動力源自于興趣，若能將他們對于古詩的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，則能獲得十分顯著的教學(xué)效果?？v觀以往的小學(xué)語文古詩教學(xué)，教師對于中年級小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣沒有正確的認(rèn)知，而古詩又較為精練含蓄，小學(xué)中年級的學(xué)生理解起來稍顯吃力，這就導(dǎo)致他們對于古詩學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有學(xué)習(xí)的動力就難以參與到課堂學(xué)習(xí)中，無法真正領(lǐng)悟古詩的內(nèi)涵及深刻的情感，教學(xué)質(zhì)量自然難以提升。面對這種情況，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)，將復(fù)雜難懂的古詩以視頻、圖片、動畫的形式呈現(xiàn)出來，還原古詩的場景。這樣能將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣充分激發(fā)，使其能積極快速的融入到學(xué)習(xí)中，加深對古詩內(nèi)涵及情感的領(lǐng)悟，對于相關(guān)知識也能更好的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生語文綜合能力的提升。

例如在《涼州詞》一課，古詩通過“黃河遠(yuǎn)上”、“孤城”、“萬仞山”描繪出了蒼涼蕭條的邊塞景色。而然這對生活閱歷較少的小學(xué)生而言比較陌生，也難以體會。為了讓小學(xué)生能夠通過古詩含蓄的表達(dá)理解其中的內(nèi)涵及深刻情感，語文教師可以利用信息技術(shù)，將邊塞風(fēng)景以視頻或圖片資料的形式展示給小學(xué)生。使其能更加直觀的感受詩中所描繪的景象，讓小學(xué)生嘗試聯(lián)想一下，若自己此刻處于邊塞，會是什么樣的心情。信息技術(shù)的運(yùn)用不但能將小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣充分激發(fā)，還能讓學(xué)生對于古詩的內(nèi)涵及作者的思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，對相關(guān)知識也能更好的理解與掌握，推動了小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)了小學(xué)中年級學(xué)生語文各項(xiàng)能力的不斷提升。

三、通過啟發(fā)引導(dǎo)，發(fā)揮想象能力

小學(xué)中年級對于整個小學(xué)教育階段有承上啟下的作用，而古詩的學(xué)習(xí)不能像低年段一般僅靠朗讀與記憶。每首古詩都有其獨(dú)特的意境，這是古詩共同的特點(diǎn)。而小學(xué)中年級的學(xué)生思維有較為明顯的形象化特征，當(dāng)小學(xué)生對于古詩的大意有了一定的理解時，教師要對學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，對于古詩深入挖掘，仔細(xì)品味，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會古詩所表達(dá)的意境及作者的思想感情。這樣就會讓小學(xué)生有如身臨其境，對古詩的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟，體會古詩的意境之美。同時能豐富小學(xué)中年級學(xué)生的想象力，提高對古詩的理解與領(lǐng)悟能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的全面提升。

例如在《題西林壁》一課，語文教師在授課的過程中可以讓小學(xué)生先進(jìn)行朗讀。再通過啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生展開自己的想象力，去理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”這兩句詩中，詩人從不同角度去看廬山，從而發(fā)現(xiàn)廬山的每個角度都有其獨(dú)特的風(fēng)景，然而也只有從不同角度才能一覽廬山的美景。再讓小學(xué)生通過想象去理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩中，詩人在觀看景色的體會，之所以無法看清廬山完整的面目是由于自身處于山中。全詩有深遠(yuǎn)的寓意及深刻的內(nèi)涵，而小學(xué)生通過想象就很容易理解詩人所要表達(dá)的哲理是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。通過啟發(fā)引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，能幫助其更好的領(lǐng)悟詩人的創(chuàng)作意境，對古詩的內(nèi)涵有更深刻的領(lǐng)悟。同時還能讓小學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)的知識，進(jìn)而推動小學(xué)中年級學(xué)生語文綜合能力及素養(yǎng)的不斷提升。

總結(jié)：

古詩作為小學(xué)中年級語文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中善于運(yùn)用教學(xué)情境及信息技術(shù)，以強(qiáng)化小學(xué)生對古詩的理解能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣充分激發(fā)。同時通過一定的啟發(fā)引導(dǎo)，讓小學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，使其能體會詩人的創(chuàng)作意境，對于古詩的內(nèi)涵及思想感情有更深刻的領(lǐng)悟，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力及小學(xué)中年級語文古詩教學(xué)效率的不斷提升。

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遼寧省阜新市海州區(qū)中部小學(xué)?123000