和世永

摘要：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷提高自身的素質(zhì)和教育能力，能夠在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在足夠的空間中積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的操練而提升他們思維能力。由于思維能力的提高又不斷促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，從而達(dá)到提高教學(xué)成績(jī)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);科教策略;練習(xí);提升中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-277

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活改變教學(xué)策略。同時(shí)，我們也要構(gòu)建活潑好動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂情景，巧施教法。充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓知識(shí)和日常生活互相交融。既激發(fā)小學(xué)生的求知欲，又讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于生活，進(jìn)而樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)。

一、把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識(shí)連接起來(lái)，讓學(xué)生不自覺(jué)地接受操練

生活是一個(gè)充滿(mǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的空間。要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是高不可及。這樣，既可加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，我首先出示了：星期日，我班馬小遠(yuǎn)和蔡子敬兩位同學(xué)去圖書(shū)館查閱資料，相約9：00在圖書(shū)館大門(mén)口集中，如果求他們幾時(shí)從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書(shū)館的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開(kāi)討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個(gè)方向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實(shí)際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無(wú)法確定。在此基礎(chǔ)上再出示例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！斌w驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中聯(lián)系實(shí)際探索，用數(shù)學(xué)的眼光，觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛?。如?jiǎn)便運(yùn)算125–98，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來(lái)理解，引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類(lèi)推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

二、實(shí)例引入，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情

計(jì)算和練習(xí)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用，計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

如學(xué)習(xí)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題，在學(xué)生對(duì)此類(lèi)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本的了解時(shí)，教師布置一個(gè)活動(dòng)：同桌兩人為一組，將相遇問(wèn)題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對(duì)掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過(guò)一會(huì)兒兩手掌合在一起。經(jīng)過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“兩地同時(shí)相向（對(duì)）相遇”等有了實(shí)實(shí)在在的了解。

三、給足學(xué)生時(shí)間，讓其合作互動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到練習(xí)的目的

數(shù)學(xué)教學(xué)光靠講是不成的，還要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)，他們才會(huì)提高認(rèn)知能力。同時(shí)解題能力等才能提高。

例如：在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”，學(xué)生受能被2、5整除的數(shù)的特征的影響，也從數(shù)的個(gè)位上來(lái)尋找答案，讓學(xué)生們?cè)谟懻摻涣髦校靼琢伺c數(shù)的個(gè)位無(wú)關(guān)，在走出誤區(qū)的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們以小組合作的方式來(lái)找其特征，在小組長(zhǎng)的組織下，通過(guò)報(bào)數(shù)字，在數(shù)位順序表上擺豆子的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流，教師也參與到學(xué)生的活動(dòng)中，最后在全班交流后，大家體會(huì)到能被3整除的數(shù)的特征是看一個(gè)數(shù)各位上的數(shù)的和能否被3整除。在師生、生生交流的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了摒棄一個(gè)個(gè)錯(cuò)誤的猜測(cè)的過(guò)程的同時(shí)，更加深了對(duì)這一內(nèi)容的理解。

再如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分?jǐn)?shù)一個(gè)個(gè)地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)?？梢韵茸寣W(xué)生猜想：這些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因?yàn)?/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說(shuō)：“如果用4或5作分母，分子無(wú)論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！崩蠋熢賳?wèn)：“這些能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開(kāi)討論：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄?/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)。”“因?yàn)榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)?！薄拔也孪肴绻帜钢缓屑s數(shù)2或5，它就能化成有限小數(shù)?！?/p>

可見(jiàn)，讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭(zhēng)辯，在體驗(yàn)中“說(shuō)數(shù)學(xué)”，能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。

總之，體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造 ，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿(mǎn)生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，用數(shù)學(xué)的方法去調(diào)查和推斷社會(huì)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)

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（云南省麗江市古城區(qū)大研中心校友誼小學(xué)）