徐金梅

摘要：小組合作學習是當前教育界一項比較經典的教學活動，本身也具有良好的應用普適性，因此在初中英語教學中，同樣可以用該學習方式來引導學生進行合作學習，并真正將英語知識運用到實踐中去，最終達到提升初中英語教學質量水平的目的。

關鍵詞：合作學習;初中英語;詞匯教學;應用策略中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-222

引言

隨著素質教育理念的提出，老師對于學生教學的重視度越來越高，有關部門對于教學質量的重視度也越來越高。所以老師要結合目前學生的情況進一步創(chuàng)新改革，在教學過程中積極地發(fā)揮出合作學習的價值，尤其是初中英語教學。英語學科的學習對于學生來說是有一定難度的，初中階段的英語起著一定的過渡作用，在學習上有很多需要學生深入理解的內容，將合作學習應用到初中英語教學中可以更好地提高課堂教學效率。

一、合理分組，以生為本

合理分組是充分發(fā)揮合作學習法在初中英語教學中優(yōu)勢作用的重要前提，其主要原因為：其一，在新課改的大背景下，初中英語新課程標準明確指出，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，以充分突顯學生的主體性，促使其真正成為課堂學習的主人，進而有效調動學生的學習主動性和積極性;其二，實踐證明，在初中英語教學中，每個學生都是一個獨立的學習個體，其英語綜合能力有著一定的差異性，這就要求教師在采用合作學習法時，應切實關注學生的心理需求與學習發(fā)展特征，并在此基礎上嚴格按照“組內異質，組間同質”的分組原則將全班學生進行科學、合理分組，以讓學生在合理的分組中都能夠“各抒己見，學有所成”，進而有效保證和提升各小組學生的合作學習效果與質量，使課堂教學變得更為高效且趣味橫生。因此，作為一名優(yōu)秀的初中英語教師，在實際教學中，應始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據(jù)學生的實際情況來將其進行有效分組，進而為課堂教學打下良好基礎。例如，在教學“It must belong to Carla”這一課時，旨在充分調動學生的學習動力。在課下，我會根據(jù)學生的已有的英語能力，并按照“以優(yōu)待劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將全班學生進行有效分組，如，先根據(jù)學生的英語基礎能力將全班學生分為3個學習小組，之后再依據(jù)學生的興趣愛好及性格特點將其分為6個學習小組（優(yōu)秀、中等、差等三類學生進行混合式分組，最大限度地達到平衡狀態(tài)）。這樣一來，既能夠有效提高學生的學習興趣與熱情，也能夠為課堂教學奠定堅實基礎，可謂是“一舉多得”

二、布置合作學習任務

布置合作學習任務是保證在合作學習過程中，每個人都能得到充分的參與，利用合作學習任務來樹立學生的目標感，加強學生之間、師生之間的交流和互動。在講述初中英語閱讀的時候，教師可以讓小組間進行討論，然后通過抽簽的辦法來抽取一個小組進行翻譯，小組成員每個人都必須有所參與，每個人翻譯一小段，這樣在討論的過程中，每個人都在參與討論，都在學習，在學習的過程中，對于個人的見解相互印證，從而得出一個最貼近實際的答案，教師可以通過學生的閱讀翻譯來進行評分，這樣在閱讀的過程中，每個人都會很認真地進行探討，讓合作學習不僅僅是流于表面。同時在討論的過程中，也增加了學生的合作意識，小組之間相互競爭，組員之間相互幫助，相互扶持。這種方法也充分地迎合了初中生的競爭意識和勝負欲較高的心理狀態(tài)。也可以在講解一個課題的時候小組進行討論如何演講這個課題，并且發(fā)言者需要講出組員中每個人的愛好，他們喜歡什么樣的運動，都在什么時間運動。這樣的話，每個人都有所涉及，每個人都需要準備，同時為了讓演講更加富有多樣性，同學們也可以相互印證，每個人的喜好都不盡相同，讓發(fā)言更加精彩。照舊采取小組積分制每個小組說得越多哪個小組得到分數(shù)就越多，通過這樣的方式也可以避免傳統(tǒng)課堂的啞巴英語，提高學生的口語能力和表達能力。同時在討論的過程當中，因為市場有限，所以不可能是演講者一個人完成所有的口語內容，需要所有人都自己進行一個思考，然后把自己的想法傳遞給發(fā)言者，在這個過程中也是相互交流的過程，學生可以增進彼此之間的感情，增加組員之間的溝通，加強學生的合作意識。

二、改進小組活動評價

在學生學習過程中，教師評價不僅能夠幫助學生判斷個人學習效果，而且可以對學生進行有效激勵。在具體開展相關活動時，教師需要全面判斷學生的課堂表現(xiàn)，然后基于學生課堂表現(xiàn)、課外學習成果以及考試成績進行科學評價。在具體進行課堂教學評價時，教師需要有效結合學生的學習結果和學習過程進行綜合評價。在具體開展課堂教學活動時，教師需要科學應用搶答環(huán)節(jié)，確保學生在學習過程中具有更強的積極性。還可以進行選答題的合理設置，有效落實分層教學。在具體進行課堂評價時，教師需要合理評價學生參與合作學習的獨創(chuàng)性、積極性，有效增強學生之間的競爭。在課余時間，教師還需要合理布置課后作業(yè)，使學生對課堂所學知識進行合理鞏固，同時還需要布置一些具有較強延伸性和開拓性的作業(yè)，確保學生在探究過程中有效提升個人學習興趣，進而保障學生在學習英語課程時具有更大的動力。

結束語

綜上所述，小組合作學習作為一種典型的教學方法，在多種學科中均能夠進行應用，相較于語文語言學科，英語并非學生母語，學生實際學習難度更大，因此更需要通過合作進行學習，因此需要教學采取有效策略，做好小組合作學習策略運用，推動初中英語教學事業(yè)實現(xiàn)更好發(fā)展。

參考文獻

[1]曾麗航.合作學習在初中英語教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（09）：120.

[2]畢丹.淺析小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用[J].校園英語，2019（21）：98.

[3]李會榮.淺談合作學習在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2018（44）：130.

（云南省曲靖市宣威市龍?zhí)舵?zhèn)第二中學）