葉娟霞

摘要：“讓學(xué)引思”的教學(xué)是通過引導(dǎo)、啟發(fā)，指引學(xué)生進行自主思考，將學(xué)與思結(jié)合在一起。《英語課程標準》明確提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。通過作業(yè)，讓學(xué)生加深對知識的理解，并能運用所學(xué)知識。然而人的智能是有差異的，教師要巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個學(xué)生的實際需要，切實為學(xué)生的發(fā)展而努力。本文通過對學(xué)生進行動態(tài)分層，布置靜態(tài)分層作業(yè)，使他們在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，最終達到“差異發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)英語;分層作業(yè)中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-03-192

本文的小學(xué)英語課后作業(yè)即“課后引”。英語課程標準指出：教師要把凡是學(xué)生能夠獨立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、實踐、應(yīng)用。除了在課堂教學(xué)中貫穿新課程標準理念，更要把這理念延伸到作業(yè)環(huán)節(jié)中。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

分層作業(yè)是指教師在設(shè)計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次的學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計出不同目標，不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成作業(yè)，它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展。

二、動態(tài)學(xué)生分層，為分層作業(yè)導(dǎo)航

以學(xué)生單元學(xué)習(xí)的成績、平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等作為評價劃分的依據(jù)，把學(xué)生分成A、B、C三類學(xué)生：

A類學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實，考試成績拔尖且較穩(wěn)，課堂上積極主動，在英語課本之外，能夠自編自主創(chuàng)新內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及語言運用能力都較強，且有超前學(xué)習(xí)愿望，作業(yè)完成優(yōu)秀。

B類學(xué)生，有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽n堂表現(xiàn)參與度不夠高，能夠獨立且流利地朗讀課文，甚至能夠背誦全文，考試成績不拔尖不夠穩(wěn)定，可塑性強，能較順利完成作業(yè)。

C類學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)有困難、基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)主動性差，考試基本不及格，作業(yè)拖拉且完成質(zhì)量不高。

ABC學(xué)生定類要實行動態(tài)分類，一單元一調(diào)整，或根據(jù)作業(yè)完成情況適時調(diào)整，鼓勵學(xué)生力爭上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

三、靜態(tài)分層作業(yè)，為學(xué)生發(fā)展導(dǎo)航

分層作業(yè)旨在鼓勵A(yù)BC層次的學(xué)生，在不同的起點都有所進步，避免了一刀切。讓每個層次的學(xué)生都有所學(xué)，有所做，都能獲得成功的喜悅。讓ABC不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，都能完成不同的課后作業(yè)，進一步鞏固所學(xué)知識。

1、作業(yè)難度分層

根據(jù)學(xué)生的動態(tài)分層，設(shè)計難易有別的梯度作業(yè)，將作業(yè)分為：基礎(chǔ)題、綜合題和挑戰(zhàn)題?；A(chǔ)題重在落實基礎(chǔ)，綜合題重在能力提升，挑戰(zhàn)題是重在特長培養(yǎng)提高英語素養(yǎng)。

2、作業(yè)結(jié)構(gòu)分層

利用作業(yè)分層的方式，把知識點整合，從基礎(chǔ)的點狀分布的知識結(jié)構(gòu)不斷升級為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，逐步提升難度，適應(yīng)不同類學(xué)生的思維發(fā)展和能力水平。

3、作業(yè)形式分層

為激發(fā)學(xué)生自主去完成作業(yè)，在布置時要注重形式多樣且趣味性。從最簡單的單詞句子抄寫，不斷增加難度到制作思維導(dǎo)圖，再到話題類小練筆;從完成少兒趣配音的口頭作業(yè)，到英語美文朗誦，再到基于話題自創(chuàng)表演，作業(yè)形式在變，作業(yè)難度在增加，學(xué)生的能力也在不斷的發(fā)展。小學(xué)生愛畫，愛說，愛演，畫一畫，唱一唱，演一演等這些作業(yè)都是學(xué)生喜歡去做并樂于去完成的，在分層作業(yè)布置時，根據(jù)不同類學(xué)生的能力布置相應(yīng)的分層作業(yè)。

4、自主選擇作業(yè)

在基礎(chǔ)題、綜合題和挑戰(zhàn)題三類作業(yè)，確定必做和選做，ABC類不同學(xué)生在完成必做題也可以根據(jù)自身能力和興趣選做其他題型。

四、開放式分層評價，實現(xiàn)差異發(fā)展

因生而異布置作業(yè)，分層布置，重視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，教師的評價方式也要隨之改變。在作業(yè)的評價過程中及時了解學(xué)生達到分層目標的情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷向更高層次挑戰(zhàn)，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終都能得到發(fā)展，實現(xiàn)“差異發(fā)展”。

1、個性化評價

在對各層次學(xué)生所達到的目標全面了解的基礎(chǔ)上，對ABC類學(xué)生給予不同的評價，不能只是打“×”或“√”，還要因人而異地給予適當(dāng)?shù)脑u語，要為不同層次的學(xué)生指明努力的方向：對A類學(xué)生采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展;對于B類學(xué)生，采用激勵評價，揭示不足，激勵其積極上進;對于C類學(xué)生，應(yīng)采用表揚評價，尋找并肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。

2、激勵性評價

分層評價因?qū)佣?，重在激勵。熱情地肯定每個學(xué)生的點滴進步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。尤其是對C類學(xué)生教師應(yīng)予以特別的關(guān)注，一看到他們有進步，哪怕只是比前一次的練習(xí)答對了一題也要及時給予表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)英語的信心。評價是鼓勵有不同層次學(xué)生在不同的起點上前進，避免一刀切，力求理性化，有坡度，有可比性。

3、參與性評價

改變傳統(tǒng)的單一教師評改，可以在班級創(chuàng)建一個全班參與的評改網(wǎng)絡(luò)，即：教師—課代表—大組長—小組長—組員自評，讓學(xué)生始終參與整個作業(yè)過程。學(xué)生通過橫向（與同類學(xué)生，如同是C類學(xué)生）和縱向（不同類學(xué)生，如C類學(xué)生與B類學(xué)生）比較作業(yè)，看到他人作業(yè)的優(yōu)缺點，尋找自己作業(yè)與他人作業(yè)的差距，及時改進，不斷提高。

4、動態(tài)性評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平處于不斷的發(fā)展變化中，所以教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平發(fā)生變化時，要及時對他們所處的層次以及相應(yīng)的作業(yè)要求進行調(diào)整;當(dāng)差生有了進步時，要及時表揚，并適當(dāng)提高作業(yè)要求。如此便能從不同程度上讓學(xué)生體驗到進步的喜悅，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

基于“讓學(xué)引思”，布置有梯度的、形式多樣的英語分層作業(yè)，既尊重個性、體現(xiàn)差異，又激發(fā)動力。既幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，避免學(xué)習(xí)時“優(yōu)等生主動、中等生被動，后進生不動”的局面;還可以以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)和促進他們的思維，提高他們學(xué)習(xí)的有效程度，從而真正達到“深度學(xué)習(xí)，思維課堂”的目的。這不僅使學(xué)生實現(xiàn)“差異發(fā)展”，也在一定程度上促進了我們教師的專業(yè)成長。

參考文獻

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（浙江省天臺縣實驗小學(xué)福溪校區(qū)）