周彩麗

摘要：新課標(biāo)中倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，主要是把過(guò)去單一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。而且隨著新課標(biāo)實(shí)踐的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)已不再單純的以傳授知識(shí)為目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力和良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。就小組合作在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述，旨在通過(guò)科學(xué)合理地合作學(xué)習(xí)，更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;教學(xué)過(guò)程 中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-03-101

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能充分地發(fā)揮自己的興趣和特長(zhǎng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有不明白的問(wèn)題也就能立刻得到其他學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師要如何將小組合作學(xué)習(xí)巧妙地運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使之更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程呢？

一、巧用小組合作，優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生只有掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能連詞成句，才能有效地獲取語(yǔ)言信息，并進(jìn)行流利的表達(dá)。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師一般就是講解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合相關(guān)的例句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)理解、構(gòu)建。小組合作背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而促使學(xué)生全面理解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。

例如“What did you do last weekend？”，這一單元主要是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)。一般過(guò)去時(shí)主要是表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或情況，動(dòng)詞的過(guò)去式可分為規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞。而且一般過(guò)去時(shí)可以用在好幾方面，如一般過(guò)去時(shí)可以和today，this week，this month，this year，just now等時(shí)間狀語(yǔ)連用，如一般過(guò)去式可以用于表示過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)經(jīng)?；蚍磸?fù)的動(dòng)作等好多情況。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用。即學(xué)生自主總結(jié)出在教輔或者其他英語(yǔ)文章中見(jiàn)到的一般過(guò)去時(shí)，然后分析這是哪一種情況，學(xué)生還可以結(jié)合不同的用法，自主造出例句。在自主總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再聚在一起，互相分享和討論，進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)的內(nèi)化吸收。

二、巧用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)

新課標(biāo)背景下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)的交際性功能。確實(shí)，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是表達(dá)和交流，而語(yǔ)言表達(dá)和交流的主體是多方的，因此小組合作是非常適合引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流。

例如“I’d like some noodles”，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下句型“—— what kind of noodles would like？ ——I’d like beef noodles， please. ——What size would you like？——I’d like a large bowl， please. ——Is there any meat in the tomato and egg soup？——No， there isn’t any， there’s no meat. ”那么學(xué)生會(huì)模擬餐館的場(chǎng)景，結(jié)合自己的飲食愛(ài)好展開(kāi)互動(dòng)交流。如學(xué)生有的扮演服務(wù)生，有的扮演顧客，然后彼此之間展開(kāi)相關(guān)對(duì)話(huà)。當(dāng)然，學(xué)生不用拘泥于教材，可以自由發(fā)揮。如學(xué)生可以加上寒暄的部分：——What can I do for you，sir？——May I take your order？——Thank you.——You are welcome.小組合作背景下，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，信息獲取能力均能得到有效提升。

為了進(jìn)一步提升口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)效性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組競(jìng)賽。即，教師提前將評(píng)比要求告知學(xué)生，如學(xué)生是否進(jìn)行了脫稿演講，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)中是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生的口語(yǔ)交流是否流暢自然等。結(jié)合小組學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的小組會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、巧用小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)

閱讀同樣是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，而且英語(yǔ)閱讀考察的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，學(xué)生必須有牢固的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，才能獲取有效的語(yǔ)言信息，才能進(jìn)行很好的理解分析。鑒于閱讀的綜合性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互幫互助的氛圍下，互相啟發(fā)和影響，讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力獲得實(shí)質(zhì)性提升。

閱讀過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生要先展開(kāi)自主閱讀，分析文章的段落大意，解決相應(yīng)的閱讀題目。然后學(xué)生再以小組為單位，進(jìn)行分享和探討。小組合作背景下，學(xué)生會(huì)群策群力，共同突破文章中的重難點(diǎn)句型和詞匯，小組學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。小組合作背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的自主閱讀能力得到了實(shí)質(zhì)性提升。

四、分角色扮演游戲情境，增強(qiáng)體驗(yàn)。

對(duì)話(huà)是英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)新詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要途徑。傳統(tǒng)的對(duì)話(huà)教學(xué)，教師單純的以傳授知識(shí)為主，習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)υ?huà)中蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，這樣的教學(xué)雖然有助于學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于脫離場(chǎng)景的理論教學(xué)，學(xué)生不會(huì)實(shí)際運(yùn)用。因此，新課改背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)話(huà)教學(xué)，通過(guò)組織學(xué)生分角色扮演，創(chuàng)設(shè)游戲情境，還原真實(shí)的情境，讓學(xué)生親身體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用，提高他們的應(yīng)用能力。

如教學(xué)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 9《Can you come to my party？》，本文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣提出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)并說(shuō)明理由。圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生以小組為單位，分角色演繹情境，其中一人扮演邀請(qǐng)者，向好朋友發(fā)出邀請(qǐng)：“Can you come to my party？”其余小組成員扮演“被邀請(qǐng)者”，對(duì)于邀請(qǐng)，有接受并回答“Sure. I？蒺d love to go.”;也有拒絕邀請(qǐng)的并說(shuō)出理由的：“No， I can？蒺t. I have to prepare for the exam/I must go to the doctor.”完美的與教學(xué)目標(biāo)接軌，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，還學(xué)會(huì)人際交往的基本常識(shí)，增強(qiáng)交際能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，收到事半功倍的教學(xué)效果。

當(dāng)然，除以上兩種情境外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、生活、故事等各種各樣的情境，但無(wú)論哪一種情境，都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能為宗旨，創(chuàng)設(shè)情境，真正發(fā)揮情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高知識(shí)的輸出效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是非常適合初中英語(yǔ)課堂的一種學(xué)習(xí)方法，它可以有效地促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，它可以在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作精神。因此，教師不妨讓小組合作學(xué)習(xí)成為初中英語(yǔ)課堂靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]袁靜.小組合作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].課程教育研究，2015（27）.

[2]王麗.新課改下“小組合作”于高中英語(yǔ)課堂之我見(jiàn)[J].品牌，2015（1）.

（常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中學(xué)）