趙海燕

摘要：情景體驗式教學方法主要強調學生在教學過程中的參與度，高中地理教師應采用多種教學方法來增強學生在地理學科學習過程中的體驗，進而讓學生能牢固地掌握地理學科知識，促進地理學科教學質量的提升。

關鍵詞：高中地理;情景體驗式教學;策略

1利用生活經驗創(chuàng)設情境

利用生活經驗創(chuàng)設情境即是把社會帶入學校，把生活帶入學校，把大自然帶入學校。教師通過具體的實例、實際的現(xiàn)象或語言的描繪，從常見的生活情境中選取隱含地理學科知識、蘊含深刻地理規(guī)律的場景，將情境鮮明地展現(xiàn)，供學生觀察、感知。因生活化的情境，注重教材與學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，能降低地理學習與生活之間的距離感，增強學生在日常生活中運用地理知識解決實際生活問題的能力。如學習完水循環(huán)部分內容后，學生們已經掌握了三種水循環(huán)類型及其過程，也認識了不同類型的水體，但對于水體的補給類型、水體之間的補給關系、河流汛期等概念，卻感到非常的陌生，如何結合同學們的生活經驗成功地幫助他們理解補給、汛期等核心概念，對于該部分知識的掌握至關重要。如在夏季時，產生大量的雨水，降水增多，河流的水量大漲，閘橋都會開閘放水，在當地人們俗稱為河流“漲水”，這便是河流的汛期——夏汛（汛期發(fā)生的時間為夏季），而河流的補給類型為雨水補給。這一貼切的生活實例很好地降低了新授課的難度，學生更容易理解。

2利用社會熱點創(chuàng)設情境

協(xié)調人地關系、促進可持續(xù)發(fā)展是地理學科研究的重要領域，這也正是地理學科的特性所在。尤其是在人地關系愈發(fā)尖銳，謀求經濟發(fā)展與資源可持續(xù)矛盾突出的當代，生存、發(fā)展已成為世界性的問題，關乎著全人類的命運。利用與社會相關的地理熱點創(chuàng)設情境，喚起學生們對社會、國家、人類生存環(huán)境現(xiàn)狀的關心。如嫦娥四號探測器著陸月背，月背總是背向地球，月背的世界一直是個謎，直到我國的嫦娥四號探測器在月背成功著陸，并通過“鵲橋”傳回了首張近距離月背影像圖，才正式揭開了月背的面紗。在該情境中隱含的地理知識包括：天體概念的考查，嫦娥四號著陸月背以后，屬于人造天體;中繼衛(wèi)星的作用，保證地月之間的通訊，由于月背無信號，必須要先發(fā)射中繼衛(wèi)星，才能確保之后發(fā)射的探測器不會失聯(lián);在月球上生存，需要具備的條件等。

3創(chuàng)設愉悅的實驗情境

教師應盡可能的為高中生創(chuàng)設輕松愉快的地理課堂氛圍，使高中生在地理課堂中能處于輕松愉快、積極的情緒情感狀態(tài)。教師可以通過用積極的語調、語言來活躍課堂氣氛，從而感染學生。地理學科本身具有科學性、嚴肅性等特點。如果教師在教學中講解平淡，極容易讓很大一部分學生產生畏難和逃避心理。因此，教師很有必要培養(yǎng)學生的積極情緒，營造出輕松的地理課堂氛圍，創(chuàng)設趣味的實驗情境。在教學方式和方法上做出相應的調整和改進，采取游戲、實驗、競賽、激勵等手段，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的興趣，同時，利用現(xiàn)代教育工具或者是教育手段，幫助學生在輕松的氛圍中，理解難點問題，提高其積極的情緒體驗。例如，在講授《水土流失的成因探究——以黃土高原為例》時，“水土流失的成因”是該部分內容的重點和難點，為了讓學生充分理解和直觀感知水土流失，刺激學生產生積極情緒，筆者運用了實驗演示的方法，突破教學重難點。具體做法如下：

實驗用品：量杯（模擬降雨量相同）、杯底開孔塑料杯（杯底開孔的孔徑大小不同模擬降雨強度不同）、自制坡臺（模擬地表裝置的坡度不同）

【分組對照實驗】探究降雨強度、土質、坡度、植被覆蓋率對水土流失的影響。

第一組實驗：兩個盒子里是相同的土質，放到坡度相同的坡臺上。此時用一、二號杯來模擬降雨強度不同（一號杯子底部開孔口徑大于二號杯）。讓學生觀察教師實驗的整個過程，仔細對比兩個盒子里面的徑流情況水流大小，以及對比兩邊流到小碗里面的水渾濁的情況，并做好實驗記錄。

第二組實驗：兩個盒子里的土質不相同，一個是土質緊實，另外一個土質疏松。放到坡度相同的坡臺上，用的杯子都是降雨強度相同的一號杯。

第三組實驗：兩個盒子里是相同的土質，此時撤掉一個坡臺，坡度不相同，用的杯子都是降雨強度相同的一號杯。

第四組實驗：兩個盒子里，一個盒子有植被，另外一個盒子無植被，用的杯子都是降雨強度相同的一號杯。

四組實驗都是通過模擬降雨，來觀察對比每組實驗的兩個盒子里面的徑流情況水流大小，以及對比流到小碗里面的水渾濁的情況，并做實驗記錄。通過實驗演示，讓同學們觀察并自主探究總結水土流失最主要的成因有哪些？學生討論后，教師歸納總結得出實驗結論：水土流失的成因主要有降雨強度、土質、坡度和植被覆蓋率有關。

【解讀與反思】運用實驗演示的方法，一方面增強了教學的直觀性，可以讓學生直觀的體驗水土流失的發(fā)生過程。另一方面，刺激了學生的興奮感，激發(fā)學生積極情緒，順利實現(xiàn)學習難點的突破，培養(yǎng)了地理實踐力，收到了良好的教學效果。

4結束語

綜上所述，地理是高中的一門重要課程，更科學的教學方法可以提高學生的地理學科核心素養(yǎng)。基于地理課程的特點，高中地理教師要樹立學生課堂主體地位，創(chuàng)設愉悅的實驗情境，利用社會熱點創(chuàng)設情境，利用生活經驗創(chuàng)設情境，通過創(chuàng)設地理教學情境，開展情境體驗式教學從而提高地理課堂教學的效果，提高學生的地理學科核心素養(yǎng)，構建高效的地理課堂。

參考文獻：

[1].安忠棟.生活情境引導，實現(xiàn)高效教學——論高中地理生活情境教學[J].中華少年，2019，33（12）：15-16.

[2].張文麗.如何創(chuàng)設教學情境優(yōu)化高中地理教學[J].中學地理教學參考，2015（10）：17.