邱雨薇

摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境中，對學(xué)前教育的要求不斷提高，不僅要求教師能夠通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生積累一定的知識，更要讓幼兒通過幼兒園所組織開展的活動了解更多生活常識，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理念;幼兒園活動;滲透

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-048

陶行知生活教育理念主要包含三個方面，首先，是“生活即教育”，也就是要求教師將生活中的元素進行改造，變成適合用于幼兒學(xué)習(xí)的素材;其次，是“社會即學(xué)校”，也就是要求教師通過社會活動，讓幼兒有所收獲;最后，是“教學(xué)做合一”，也就是要求要親身指導(dǎo)幼兒的實踐活動。陶行知生活教育理念在幼兒園活動開展過程中進行滲透，對幼兒而言大有裨益，需要教師全面的貫徹落實

一、活動環(huán)境生活化

室內(nèi)活動是幼兒園活動的主要形式之一，在陶行知生活教育理念下的室內(nèi)活動中，需要為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的活動環(huán)境。首先，教師可以充分利用教室的墻壁進行墻面裝飾。例如，可以在墻面上幼兒在園中或家中的生活照，組織幼兒圍繞這些照片分享自己的故事，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，增進幼兒之間的感情;還可以在墻面上展示幼兒的活動作品，給幼兒展示自己的平臺。其次，可以在教室設(shè)置不同類型的區(qū)角，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)幼兒的潛能。另外，可以利用走廊空間展示一些與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)的圖片，讓幼兒時刻收到文化熏陶。

室外活動是幼兒園活動的另一主要途徑，在陶行知生活教育理念下的室外活動中，要滿足幼兒親近自然的需要，激發(fā)幼兒探索的積極性，引導(dǎo)幼兒以自己的方式認識世界，獨立自主地解決問題。因此，幼兒園可根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)室外活動區(qū)域環(huán)境。例如，可帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)小花園欣賞百花齊放的美景，然后讓幼兒動手畫一畫自己看到的景象，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。還可以組織幼兒進行采花、談情等戶外活動，與環(huán)境進行積極的互動。

二、活動內(nèi)容生活化

幼兒對環(huán)境的判斷能力，適應(yīng)能力較弱，活動環(huán)境會影響幼兒深度學(xué)習(xí)效果。針對幼兒在生活活動的深度學(xué)習(xí)，幼兒園應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓以此獲取更好的教育效果。為此，幼兒園活動需結(jié)合深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動環(huán)境，讓幼兒在生動的環(huán)境當(dāng)中，靈活地獲取更為準(zhǔn)確更為豐富的技能。幼兒在活動中，不止限于幼兒園這一狹小的場地，可在更加廣闊的活動領(lǐng)域當(dāng)中學(xué)到更深層次的內(nèi)容，進一步適應(yīng)更大的活動環(huán)境。獲取更加豐富的深度學(xué)習(xí)資源。除此之外，幼兒園也需設(shè)置更多種類的活動環(huán)境，幼兒在各式各樣的活動環(huán)境中可以獲得更加全面的知識，幼兒的透過活動進行學(xué)習(xí)的效果借此得以提高。

在陶行知生活教育理念下的幼兒活動，需要讓幼兒園教育與家庭教育進行緊密結(jié)合。由于幼兒不僅會在幼兒園參與活動，還會在平常的生活中進行學(xué)習(xí)。而幼兒園的教育往往只在一個固定的時段，并未真正完全融入生活。為了強化家庭與幼兒園在活動教育上的聯(lián)系，幼兒在活動中的學(xué)習(xí)情況應(yīng)及時反饋給家長，讓幼兒不僅能夠從幼兒園活動中進行學(xué)習(xí)，更要讓幼兒在家庭教育中獲得成長。具體來說，教師可以讓幼兒組織主題為“我是孝順的好孩子”活動，讓幼兒在幼兒園中說一說自己眼中的孝順是什么，可以在平常的生活中做些什么去體現(xiàn)孝順。此后，教師就可以結(jié)合幼兒的發(fā)言內(nèi)容，為幼兒布置家庭活動任務(wù)，如為父母洗洗腳，打掃自己房間的衛(wèi)生等。

三、活動材料生活化

活動材料的來源多種多樣，教師不能忽視活動最主要的教育功能。幼兒在操作活動材料的過程中，能逐漸產(chǎn)生探索的欲望，激發(fā)創(chuàng)造世界、改造世界的熱情。材料要具有實用性，可以來自生活，比如身邊隨處可見的彩紙、瓶子、盒子等，對這些簡單的材料進行多種多樣的變換，操作使用也非常方便。教師可以觀察幼兒更喜歡哪一種材料，根據(jù)幼兒的興趣選擇最受歡迎的材料。

陶行知生活化教育理念下，幼兒在參與活動時所使用的材料應(yīng)該從現(xiàn)實生活中選取，比如，可以多考慮利用生活中的“廢品”進行創(chuàng)造，一方面節(jié)省成本，另一方面也節(jié)約資源，是對幼兒的正面引導(dǎo)。此外，材料選擇還需具有層次性，不同年齡段的幼兒對不同材料的興趣可能存在差異，教師要較為清晰地認識到不同年齡段的幼兒更喜歡什么種類的材料，及時變更生活化活動材料的種類和來源。

四、活動評價生活化

活動評價生活化是指教師使用生活化的語言對幼兒進行評價，從而便于幼兒理解教師的評價內(nèi)容，并結(jié)合教師的評價語發(fā)現(xiàn)自身的長處和短板。比如，教師在組織學(xué)生參與“變廢為寶”主題活動之后，為了評價幼兒的活動表現(xiàn)，教師可以使用這樣的語言進行評價：“總體來說，我們班級中的小朋友在今天活動中的表現(xiàn)非常棒！大家都開動了自己的腦筋，把塑料瓶、塑料袋、廢紙變成了可以再次使用的好東西！”在陶行知生活教育理念下的活動評價中，幼兒們充分的了解到了自身在活動中的表現(xiàn)，有效的激發(fā)了幼兒的自信心。

總而言之，在陶行知生活教育理念指導(dǎo)下的幼兒園活動應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過活動學(xué)習(xí)知識，了解生活，讓幼兒在活動中獲得全面發(fā)展，收獲快樂。所以，在幼兒活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)活動與生活之間的聯(lián)系，逐步強化幼兒活動的生活化程度，從而獲得更好的教育效果。

參考文獻

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