黃湖媚

摘 ?要：新課改背景下，群文閱讀理念越來(lái)越深入人心，在這樣的背景下，閱讀教學(xué)方法和內(nèi)容都需要做出調(diào)整。文章通過(guò)查閱資料法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法探討小學(xué)群文閱讀課程體系的構(gòu)建策略，取得一定成就。基于此，結(jié)合研究成果以及群文閱讀規(guī)律簡(jiǎn)要闡述群文閱讀實(shí)踐策略：整合文本，明確主題;設(shè)計(jì)議題，合作探究;總結(jié)交流，遷移運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);群文閱讀;建構(gòu)策略

群文閱讀是一種先進(jìn)的教育理念，提倡有規(guī)律地組合文章然后讓學(xué)生同時(shí)閱讀，這可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源最優(yōu)化配置，使閱讀教學(xué)取得更大的成就。然而，在現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)于群文閱讀的研究不夠深入，存在認(rèn)知模糊、經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。故此，筆者在本文中結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐就如何構(gòu)建群文閱讀課程體系分享自己的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的意義

首先，能夠拓寬學(xué)生閱讀面，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。群文閱讀是根據(jù)文本尋找相同的主題或同一作者的作品指導(dǎo)學(xué)生閱讀，所以它能夠極大地拓寬學(xué)生知識(shí)面，有效地豐富他們的知識(shí)體系。其次，能夠提升學(xué)生閱讀速度以及閱讀能力。群文閱讀與單篇閱讀不同，他需要學(xué)生同時(shí)閱讀多篇作品，所以學(xué)生需要掌握閱讀技巧和方法，比如提取關(guān)鍵信息，有效捕捉關(guān)鍵詞等。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的鍛煉，他們的閱讀速度以及閱讀能力均得到大幅度提升。再則，能夠提升學(xué)生的思維能力。群文閱讀并非是單純地同時(shí)閱讀多篇課文，由于多個(gè)文本之間有一定的關(guān)聯(lián)性，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中要進(jìn)行比較。這也意味著，學(xué)生的思維在閱讀過(guò)程中要始終保持活躍狀態(tài)，根據(jù)文本內(nèi)容去思考問(wèn)題、尋找答案，所以他們的思維能力在群文閱讀過(guò)程中得到培養(yǎng)與提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課程體系的構(gòu)建路徑

（一）整合文本，明確主題

群文閱讀是多文本閱讀方式，教師首先要落實(shí)的工作就是閱讀材料的組合。對(duì)于文本的組合，并非是幾篇文章的簡(jiǎn)單堆砌，它們之間要存在某種聯(lián)系，有一個(gè)共同的地方，比如是同一個(gè)作者，比如描寫(xiě)的對(duì)象是同一個(gè)人或同一個(gè)物，又或者體裁一樣，這樣才能為接下來(lái)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序和高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)下小學(xué)階段使用的語(yǔ)文教材都是部編版教材，采取了“雙線組元”結(jié)構(gòu)，即按照專題組織單元，一個(gè)單元有多個(gè)文本但均是同一個(gè)主題。教師可以以此為契機(jī)整合文本，也就是將一個(gè)單元的課文放在一起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣既可以節(jié)約時(shí)間，又能實(shí)現(xiàn)資源配置最優(yōu)化，從而使群文閱讀取得更好的效果。

（二）設(shè)計(jì)議題，合作探究

在文本組合結(jié)束后，教師接下來(lái)需要設(shè)計(jì)議題，這就需要在異中求同，探索規(guī)律，結(jié)合閱讀教學(xué)要求以及學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀能力去設(shè)計(jì)議題，在這個(gè)基礎(chǔ)上組織學(xué)生合作探究，共同解決問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平和思維能力的目的[3]。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元的幾篇課文分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅有感》，這幾篇課文均與“魯迅”有關(guān)，或是他寫(xiě)的作品，或是別人對(duì)他的描述?；诖?，教師可以將群文閱讀的議題設(shè)置如下：“通過(guò)對(duì)本單元幾篇課文的閱讀，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的魯迅？”在這個(gè)議題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)真閱讀本單元的幾篇課文，然后進(jìn)行多方位、多角度的思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上與同組的成員進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)與想法。不同的學(xué)生有不同的思維方式，即使是閱讀同一個(gè)語(yǔ)篇甚至同一句話可能獲得的感悟也不盡相同。所以，在小組合作探究的過(guò)程中，他們的視野、思維被極大的開(kāi)闊，通過(guò)統(tǒng)整多篇文章，對(duì)魯迅先生有更加深刻的、全面的認(rèn)識(shí)。

（三）總結(jié)交流，遷移運(yùn)用

組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，最根本的目標(biāo)并非是讓學(xué)生讀懂文本，多看一些閱讀材料，而是讓他們通過(guò)多文本閱讀掌握閱讀技巧與方法，如提取關(guān)鍵信息的能力等。所以，在學(xué)生群文閱讀結(jié)束后，教師要讓每個(gè)小組派一名代表展示交流成果并闡述解題思路，尤其是解題思路，教師需要重點(diǎn)關(guān)注并指出其中的不足，幫助學(xué)生有針對(duì)性地提升自己，具備更強(qiáng)的閱讀能力。最后，教師再圍繞同一主題給學(xué)生推薦幾篇課外閱讀材料，讓學(xué)生遷移應(yīng)用課上掌握的閱讀技巧和方法，也就是人們常說(shuō)的“觸類旁通”“舉一反三”。例如，在講完幾篇關(guān)于魯迅的文章后，教師可以再推薦幾篇魯迅先生的作品或者關(guān)于描寫(xiě)魯迅先生的文章然后讓學(xué)生課后閱讀，運(yùn)用課上掌握的人物性格特點(diǎn)分析技巧分析魯迅身上更多的品質(zhì)、特點(diǎn)，以此提升學(xué)生遷移應(yīng)用能力，充分發(fā)揮群文閱讀的育人價(jià)值。

結(jié)論：綜上所述，群文閱讀是新課改下一次有效的創(chuàng)新，對(duì)于提升閱讀教學(xué)成效與學(xué)生閱讀水平有明顯效果。新形勢(shì)下，教師應(yīng)及時(shí)革新教育理念，嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)理念，通過(guò)整合文本、設(shè)計(jì)議題、總結(jié)交流等方法構(gòu)建有效的群文閱讀體系，使學(xué)生真正參與到閱讀活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑玲.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：251.

[2]王萬(wàn)虹.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法探索[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（12）：20-22.

[3]倪謝超.小學(xué)語(yǔ)文“群文閱讀”教學(xué)策略研究——以《景陽(yáng)岡》一文教學(xué)為例[J].廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）：138-142.