趙慶風

在現(xiàn)代學校教育中，學生不僅要掌握基本的知識，更重要的是要提升各種能力和素質(zhì)，為終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。初中語文課堂教學中情境的創(chuàng)設(shè)在提高學生學習興趣，激發(fā)他們學習的積極主動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在初中語文課堂教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學情景。以景入境，盤活語文課堂教學。但是，在實際授課過程中不能為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，只是浮于形式，追求表面的課堂熱鬧，沒有什么實際效果。筆者見過，有的課堂學生討論的問題經(jīng)常不著邊際，教師的引導(dǎo)缺乏針對性，評價更是隔靴搔癢，華而不實，學生切實需要掌握的知識和能力受到了干擾和弱化。這樣的情境教學非但無益于提高課堂效率，而且長此以往，甚至有把語文課堂引入歧途的危險。要真正在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學情景，筆者從以下幾方面進行了嘗試探討。

一、何謂情境式教學法：

情境式教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體或表演藝術(shù)，能夠達到與學生心靈上的共鳴的有效方法。實踐表明，情境教學法能夠極大地激發(fā)學生的興趣，能夠讓學生身臨其境地完成教學任務(wù)，同時寓教于樂，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力和鑒賞能力，全面提升綜合素養(yǎng)。

二、情境式教學法的意義

1、激發(fā)學生學習語文的興趣

語，是口頭語言;文，是書面語言。語文就是研究如何口頭表達和書面表達的學科，是學生每天都在用的。很多學生一升入中學，仍然慣用小學語文學習的方法，以為語文學科學習就是簡單地讀背，所以第一次期中考試后很多家長面對學生的成績感到很意外和驚訝，不理解為什么成績降低了很多。初中是語文教學從“以積累和記憶為主”向“以理解和創(chuàng)作為主”進行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。初中語文學習目標和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變對沒有積累的學生而言很難。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱私鉀Q這一問題，筆者在語文課堂教學過程中巧妙地運用情境教學法，以此激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣，變?nèi)蝿?wù)型學習為趣味性學習，進而提升初中語文課堂教學的效率與質(zhì)量。

傳統(tǒng)的語文教學以教師的講授為主，學生被動接受知識，所以感覺枯燥無味，久而久之就會挫傷學生學習語文的積極性。而情境教學可以根據(jù)學情，恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，把學生的愛好和興趣調(diào)動起來，讓學生帶著情感去聽課，感受課文中的人物的命運起伏，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維起著潛移默化的作用。 “情境教學”法，一般說來，可以通過“整體感知--具體理解--全面深化”三個教學階段來進行。它能加強學生的感知能力、理解能力和閱讀寫作能力，對提升學生的文學素養(yǎng)起到關(guān)鍵性的作用。

2、提升學生的團隊協(xié)作能力，為學生搭建展現(xiàn)自我個性的舞臺

課本劇劇表演也是語文科目利用情景教學法的重要手段之一。當今社會，電視劇、電影等影視作品已不是最時尚的娛樂活動，孩子們輕而易舉就可以得到一部智能手機，快手、抖音等視頻軟件的出現(xiàn)，無疑會對學生的學習和生活產(chǎn)生重要的影響。學生可以借鑒很多的藝術(shù)形式，對課文內(nèi)容進行劇本化的改編，讓其進行情景劇表演活動。在這項活動開展的過程中，筆者通過參與學生的劇本化改編，鍛煉學生的文學創(chuàng)作與改編能力;通過分角色的扮演幫助學生將自己更好地置身于課文描述的環(huán)境中，進而深入地了解課文中人物的思想與情感。在實踐操作中可以劃分小組，施行雙向選擇，即組長選組員，組員也可擇組長，只要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則即可。在整個情境表演中，需要每個成員認真配合，協(xié)調(diào)工作，劇本和道具也是同學們自己動手做的。這些合作加深了同學之間的團結(jié)合作，全班形成一股合力，學生在情境劇的探究表演過程中，不但渲染了學習氣氛，而且加強了班級的凝聚力。

3、有利于延伸語文學習的空間

初中語文教學不應(yīng)局限于教材中的內(nèi)容。除了課文文本的教學之外，筆者還不定期地為學生安排一些需要從課外實踐的、適合他們學習的拓展內(nèi)容。例如在學習汪曾祺的《端午的鴨蛋》這篇課文時，適逢端午節(jié)前后，筆者在課堂上和同學們分享了我自己手工包的粽子、母親為我腌的咸鴨蛋，還獎勵了課堂上表現(xiàn)好的同學們五彩絲線。通過這些傳統(tǒng)習俗的情景還原，同學們對端午節(jié)的文化內(nèi)涵有了更全面和直觀的感受，對汪曾祺先生所描寫的高郵咸鴨蛋的文字有了更深刻的感受。同時，在大屏幕上還展示了屈原的畫像，補充了《漁父》這篇文字，使課本的內(nèi)容一下子充盈起來，端午節(jié)的文化內(nèi)涵深深地印刻在孩子們的心中。課后，一張張精美的手抄報也呈現(xiàn)在班級的宣傳欄內(nèi)，孩子們學習語文的積極性和興趣高漲。

語文教材中有相當多的科普類說明文，在進行這些文章

的教學時，筆者經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)給學生安排一些科學常識的普及，在增加學生文學文化素養(yǎng)的同時，提升他們的科學素養(yǎng)，

讓學生在語文課堂上學習文化知識的過程中，開闊眼界，切實促進學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在進行《核舟記》的教學時，筆者為學生講述我國傳統(tǒng)雕刻藝術(shù)，通過筆者家中的東陽木雕微刻作品觀察，幫助他們了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;在進行《蘇州園林》的教學時，筆者給學生們展示了我自己去蘇州園林參觀時拍的一些細節(jié)照片，借助文章內(nèi)容，幫助學生直觀了解我國江南私家園林藝術(shù)的成就和特點，增強學生的文化自信。

在信息化高度發(fā)展的今天，根據(jù)授課內(nèi)容的需要，所有教師都很容易從網(wǎng)絡(luò)中找到與授課內(nèi)容相匹配的情境資源。只要教師用心、專心，語文課堂一定會被盤活。無論何種教學模式，我們的最終目的都是提高初中語文課堂教學的有效性，讓學生有個美好的未來。每次的課程改革都是為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我們所采用的先進教學模式也應(yīng)該是適應(yīng)學生發(fā)展的。教學情境是初中語文課堂展開的依托，也是語文知識的展現(xiàn)，可有效提高課堂教學效果，實現(xiàn)學生的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

（煙臺經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級中學）