牟宇欣

摘要：學(xué)生在歷史課堂上所學(xué)到的歷史知識(shí)，獲得的相關(guān)能力和掌握的學(xué)習(xí)方法是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所要求學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，而這些也正是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中所必須要具備的能力與品格。歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史品格與能力，就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將這些理念靈活運(yùn)用到歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

歷史是高中教育階段中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。教師需要著眼于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀以及人生三觀為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的真實(shí)收獲。將現(xiàn)代化的育人理念以及創(chuàng)造性的教學(xué)策略融為一體，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、大膽想象，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作較為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)有非常關(guān)鍵的影響。教師一方面需要堅(jiān)持以人為本的育人理念，另一方面需要結(jié)合學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的薄弱之處來(lái)調(diào)整教育教學(xué)思路及方向，確保對(duì)癥下藥。保障每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的人生三觀，主動(dòng)接受優(yōu)秀思想文化的熏陶以及教育，逐步發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的必要性

在新的高考模式下，高中生對(duì)學(xué)科的選擇至關(guān)重要。許多學(xué)生埋頭苦讀圣賢書(shū)，卻不了解自己的興趣、特長(zhǎng)所在，在面對(duì)高考“選什么”“怎么選”的問(wèn)題時(shí)容易陷入迷茫，需要學(xué)校和教師及時(shí)給予生涯規(guī)劃指導(dǎo)。目前，大部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的生涯規(guī)劃課程資源有限，難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、系統(tǒng)性的生涯指導(dǎo)。受應(yīng)試教育的影響，個(gè)別學(xué)校的生涯規(guī)劃課程變成選科指導(dǎo)課或是高考技巧輔導(dǎo)課，無(wú)法給予學(xué)生高質(zhì)量的生涯教育。歷史教學(xué)具備系統(tǒng)化的教學(xué)資源和持續(xù)性的課程安排，將生涯教育融入歷史教學(xué)實(shí)踐中，既能分擔(dān)心理教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)壓力、改進(jìn)生涯規(guī)劃課程，又能促使學(xué)生深入了解歷史知識(shí)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

二、高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

一堂課的教學(xué)目標(biāo)是這節(jié)課上所進(jìn)行的一系列教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向和預(yù)期所要達(dá)成的結(jié)果，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展要基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，在逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，精準(zhǔn)把握歷史核心素養(yǎng)各要素之間的關(guān)系，擁有在歷史教學(xué)活動(dòng)中能靈活運(yùn)用歷史核心素養(yǎng)的能力。與此同時(shí)，歷史教師更要認(rèn)真鉆研高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，將歷史教學(xué)活動(dòng)中的三維目標(biāo)與歷史學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的本質(zhì)要求緊密地聯(lián)系起來(lái)。歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要處理好宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)與短期目標(biāo)之間的關(guān)系，在做教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃時(shí)要具體到學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意四點(diǎn)：第一點(diǎn)，要確保目標(biāo)的貼切性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要盡量使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知發(fā)展水平相貼切;第二點(diǎn)，要確保教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性，即教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于空洞，教學(xué)目標(biāo)要能在課堂活動(dòng)上被井然有序地的操作著;第三點(diǎn)，要確保教學(xué)目標(biāo)的跨度是否合理，即教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與水平，教育學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配，以確保能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo);第四點(diǎn)，要確保教學(xué)目標(biāo)是否有效落實(shí)到位，即教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)活動(dòng)中是否一一落實(shí)到位。

（二）積極創(chuàng)新教育教學(xué)方法

教師需要注重教學(xué)方法的簡(jiǎn)單創(chuàng)新，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，注重層次化的教學(xué)，將趣味性的歷史解說(shuō)與學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。了解學(xué)生的思考層次，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入理解和自主實(shí)踐。簡(jiǎn)單的知識(shí)背誦是基礎(chǔ)，學(xué)生的靈活應(yīng)用才是核心。教師需要確保學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的核心含義，關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教育教學(xué)策略及思路。將提問(wèn)教學(xué)情境教學(xué)和小組合作教學(xué)融為一體，確保創(chuàng)造性教學(xué)能夠大放異彩并發(fā)揮相應(yīng)的作用和優(yōu)勢(shì)。

（三）抓住學(xué)科核心，發(fā)掘?qū)W科資源，幫助學(xué)生探索自我

抓住學(xué)科內(nèi)核，是高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是培育歷史核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)。歷史是關(guān)于“人”與“事”的學(xué)科，其中，“人”是十分關(guān)鍵的存在。人類(lèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一次又一次地作出了影響歷史發(fā)展的選擇。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘歷史教學(xué)中的人物資源，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待歷史人物，從歷史人物的言行中反觀自己、探索自己，加深對(duì)自我的了解和認(rèn)識(shí)。例如，“北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”這一課介紹了我國(guó)軍閥割據(jù)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。人民群眾意識(shí)覺(jué)醒，支持國(guó)內(nèi)實(shí)業(yè)、積極開(kāi)展反帝愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng);與此同時(shí)，陳獨(dú)秀創(chuàng)辦《青年雜志》，拉開(kāi)了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕。教師可以向?qū)W生深入講解陳獨(dú)秀的人生經(jīng)歷，通過(guò)展示陳獨(dú)秀提出“民主”“科學(xué)”口號(hào)的過(guò)程以及與封建禮教不懈斗爭(zhēng)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：人為什么要學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想文化？我們可以為社會(huì)做些什么？在實(shí)現(xiàn)理想的道路上，遇到挫折應(yīng)該如何正確應(yīng)對(duì)？在提問(wèn)和探尋答案的過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)客觀看待歷史，對(duì)史料作出正確的歷史解釋?zhuān)扰嘤藲v史核心素養(yǎng)，又受到生涯教育的熏陶。

（四）指導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的自主探究，教師需要確保學(xué)生在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程之中逐步提升個(gè)人的核心素養(yǎng)，肯定學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史核心價(jià)值觀以及時(shí)空觀念，鼓勵(lì)學(xué)生全身心地投入到自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在身臨其境感知的過(guò)程中留下深刻的印象，實(shí)現(xiàn)自身歷史成績(jī)的綜合提升。教師只需要將課堂歸還給學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)想法，給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的主要渠道，歷史教師應(yīng)該以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，以唯物史觀為指導(dǎo)，在充分理解歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)情的歷史課堂教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建正確的科學(xué)的歷史認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（汶川中學(xué)校 ?623000）