勞桂容

[摘要]“主題+問題鏈”教學(xué)模式適應(yīng)了深化課程改革的需要，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科的核心素養(yǎng)，圍繞著主題即教什么和問題鏈即怎么教而展開，以主題整合課程資源，使課程內(nèi)容校本化，以問題鏈引領(lǐng)課堂，使課程內(nèi)容情境化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]主題;問題鏈;核心素養(yǎng);導(dǎo)學(xué)案;小組合作

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)主要以背景、過程、影響為線索，依綱靠本，內(nèi)容單調(diào)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。運用“主題+問題鏈”教學(xué)模式，以主題為教學(xué)的靈魂，以知識問題化、問題情境化，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作交流的平臺。有人說“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”據(jù)筆者看來，研究“主題+問題鏈”這把點燃課堂的教學(xué)之火，要重點解決確立主題的技巧與方法、問題鏈的設(shè)計以及與之相匹配的課堂教學(xué)模式三個核心問題。

一、教什么：確立主題的技巧與方法

（一）緊扣高中歷史教材的單元導(dǎo)語、標(biāo)題

教材的單元導(dǎo)語及大小標(biāo)題是本單元的知識脈絡(luò)，對于整個單元學(xué)習(xí)起著提綱契領(lǐng)的作用，對確立主題有著重要的借鑒意義。現(xiàn)實教學(xué)中有不少老師舍近求遠，認為網(wǎng)上的資料即為新材料，從而在很大程度上忽略了書本。如必修三第五單元“中國近代思想解放潮流”，單元標(biāo)題即可作為主題，再結(jié)合單元導(dǎo)語把西學(xué)東漸的進程分為抵抗派和洋務(wù)派（從天朝上國到開眼看世界），維新派和革命派（從學(xué)造器物到仿行立憲），激進派（從仿行制度到思想解放），無產(chǎn)階級（從仿行歐美到以俄為師）等四個小主題，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得條理清晰，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）挖掘高考歷史真題的命題思路

高考真題關(guān)注社會現(xiàn)實，一般以人類所面臨和關(guān)心的現(xiàn)實中的重大社會問題為素材，特別是非選擇題，主題立意清晰，注重對考生家國情懷的考查，對確立教學(xué)主題有很大的啟發(fā)作用。但由于高考真題的綜合性較強，這類主題比較適合高二高三的文科復(fù)習(xí)。例如2016年新課標(biāo)全國Ⅰ卷41題圍繞“制度構(gòu)想與實踐”的主題進行考查。在高三的備考中，可以圍繞“制度構(gòu)想與實踐”的主題，把必修三啟蒙運動與必修一西方資產(chǎn)階級代議制兩部分內(nèi)容有機結(jié)合，先認識歐洲啟蒙家的構(gòu)想，再結(jié)合英美法德的歷史來認識西方政治制度的構(gòu)建。再如復(fù)習(xí)中國近代史時，可結(jié)合2017年新課標(biāo)全國Ⅰ卷41題的民族主義主題，來探究太平天國、義和團運動、孫中山和中共的民族主義等問題，有助于深刻理解近代中國人民的抗?fàn)幣c探索。

（三）滲透時政熱點，關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實

錢鐘書先生曾說過：“鑒古足佐明今，而察今亦裨識古”。到了高中階段，學(xué)生的思辨能力增強，渴望通過學(xué)習(xí)歷史知識博古通今，以史為鑒。因此在確立主題時滲透時政熱點，能引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。例如在講述中國近代民主革命歷史的時候，結(jié)合習(xí)近平總書記提出的中國夢，以天國夢醒（兩次鴉片戰(zhàn)爭）——帝國夢碎（甲午中日戰(zhàn)爭）——共和夢破（辛亥革命）——建國夢成（新民主主義革命）為線索，體現(xiàn)了中華民族從屈辱走向偉大復(fù)興的艱難歷程，以它為主題能點燃學(xué)生的愛國熱情。在講述二戰(zhàn)后的經(jīng)濟全球化的內(nèi)容時，可以“經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍”為主題，認識二戰(zhàn)后各個時期經(jīng)濟全球化的表現(xiàn)及利弊，理解美國與中國之間貿(mào)易戰(zhàn)的客觀存在性，明確遵守規(guī)則，懂得合作共贏的必要性，但對損害中國利益的行為應(yīng)有理有節(jié)地予以回擊。這一主題結(jié)合了特朗普上臺以來的對華政策以及雙邊貿(mào)易摩擦，具有很強的現(xiàn)實意義。

（四）確立主題的兩個原則

首先，主題應(yīng)將知識點與核心價值相結(jié)合，使學(xué)生既能獲得知識，又能獲得技能，更重要的是開拓了深入思考的能力，否則主題只能漂浮在課堂上，成為沒有思想力度的裝飾品。其次，主題的確立可大可小，可以單元構(gòu)建，也可以課文構(gòu)建，但史學(xué)界更傾向于前者。筆者在2019年暑假參加了“2019年江門市高中學(xué)科組長教研能力整體提升”的項目，在培訓(xùn)中專家提出要學(xué)會整體設(shè)計，把握課程內(nèi)涵價值，實現(xiàn)從單一的教案撰寫向基于單元的整體性、結(jié)構(gòu)性的教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變。因此單元的整體設(shè)計，顯得尤為重要。

二、怎么教：問題鏈的設(shè)計

如果說主題是課堂教學(xué)的靈魂，那么問題鏈的設(shè)計就是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要抓手。教師進行問題鏈的設(shè)計始終要以學(xué)生為主體，緊扣主題，保證問題的環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思考在課堂中有一個連貫性和統(tǒng)一性，一般可以從“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題推進。問題的設(shè)計要以歷史核心素養(yǎng)為理論基礎(chǔ)，以新材料與所學(xué)知識來創(chuàng)設(shè)情景。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)交流的體悟和感想，問題鏈的設(shè)計主要分為兩種類型。

（一）一課例的設(shè)計

課題：《辛亥革命》

主題：歷史的選擇

問題鏈：

1.道路的選擇——改良還是革命？（探究辛亥革命爆發(fā)的原因）

如果你是19世紀末20世紀初的愛國青年，你會選擇追隨革命派還是清政府？說說你的理由。

2.制度的選擇—美國還是法國？（探究中華民國的政治體制）

《中華民國臨時約法》體現(xiàn)了哪些政治原則？是美式還是法式？

3.共贏的選擇——中國版的“光榮革命”？（探究辛亥革命的結(jié)果及其原因）

南方革命黨人勢頭正酣;袁世凱擁有絕對優(yōu)勢的軍事力量;清王朝仍然有相當(dāng)?shù)纳鐣绊懥?。在?dāng)時的情況下你認為誰更有可能主宰政權(quán)？最后結(jié)果如何？

4.你的選擇——辛亥革命是成功還是失敗？（評價辛亥革命）

（二）單元課例設(shè)計

課題：《近代中國思想解放潮流》

主題：三千年未有之大變局

1.溯因（為什么變）

如何理解近代中國的思想進化不只是“歐風(fēng)美雨”的產(chǎn)物，而是國人自省、國人自強的表現(xiàn)，同時也是推動近代社會進化的內(nèi)在動力？

2.明史（怎么樣變）

（1）如何理解陳旭麓先生“近代民主思想的演進，既不是一江長流，也不止一個洪峰，而是以一個接一個思潮的漲落相繼出現(xiàn)的”？

（2）有人認為，中國近代思想史上，從洋務(wù)運動到戊戌變法，辛亥革命、新文化運動等，始終都存在著“保守”與“激進”兩種思想勢力，二者長期處于矛盾對立的狀態(tài)，相互激蕩，你認為對嗎？

3.思辨——（評價變）

三、怎么教：課堂教學(xué)模式——導(dǎo)學(xué)案+小組合作

“主題+問題鏈”教學(xué)模式，主題設(shè)立、問題設(shè)計和素材收集是前期的理論指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案+小組合作模式則是推進“主題+問題鏈”教學(xué)模式的載體與平臺。主題、基于歷史素材的問題設(shè)計是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，需要發(fā)揮導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練的三種功能。同學(xué)們以導(dǎo)學(xué)案為先導(dǎo)，以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)、課堂交流、表達質(zhì)疑，在這個過程中提升能力。小組合作課堂模式更能體現(xiàn)出問題鏈的思維價值，促進學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

教育部2017年發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。運用“主題+問題鏈”教學(xué)模式，以主題為教學(xué)的靈魂，以知識問題化、問題情境化，致力于實現(xiàn)新課程改革所要求的從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，進一步促進高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻

[1]王玉英.高中歷史主題教學(xué)的收獲與困惑[J].學(xué)科教育，2013（9）.

[2]譚方亮.歷史主題教學(xué)的思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（6）：36-38.