王楊楊 張旺

【關(guān)鍵詞】親子提問(wèn);幼兒;認(rèn)知能力

從蘇格拉底時(shí)代開(kāi)始，提問(wèn)和回答問(wèn)題就被認(rèn)為是正規(guī)教學(xué)方法的核心內(nèi)容[1]。在早期成長(zhǎng)經(jīng)歷中，幼兒主要與家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)，因此親子對(duì)話在促進(jìn)幼兒的思維和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。而提問(wèn)在日常親子對(duì)話中也普遍存在[2]，主要包括幼兒對(duì)未知事物的提問(wèn)，以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，這些非正規(guī)教學(xué)的提問(wèn)也被認(rèn)為是幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的潛在關(guān)鍵。

1.親子對(duì)話中幼兒的提問(wèn)

幼兒的早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷很大程度上取決于他們與社會(huì)世界的互動(dòng)。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷中有一些是孩子通過(guò)自身接觸世界獲得的第一手經(jīng)驗(yàn)，而另一些則依賴于孩子從自身以外積極尋求信息的能力。事實(shí)上，幼兒獨(dú)自對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的探索往往無(wú)法全面感知某些抽象概念、不可見(jiàn)的參照物、科學(xué)現(xiàn)象或未來(lái)事件等。為了充分了解這些概念，幼兒必須依靠他人來(lái)提供信息，因此幼兒經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些尋求信息的問(wèn)題，以充分了解世界。并且，這些問(wèn)題本身及對(duì)其解釋回答的內(nèi)容和質(zhì)量在形成幼兒早期認(rèn)知過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。

2.親子對(duì)話中家長(zhǎng)的提問(wèn)

除了幼兒的主動(dòng)提問(wèn)，家長(zhǎng)也可以通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。認(rèn)知發(fā)展方面的研究表明，家長(zhǎng)在幼兒整個(gè)童年時(shí)期都會(huì)提出各種問(wèn)題[2]。家長(zhǎng)提問(wèn)不僅可引導(dǎo)幼兒組織語(yǔ)言以表達(dá)觀點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力;還可激發(fā)幼兒邏輯思維，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[3]。

但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并非所有問(wèn)題都具有等效作用。日常中，家長(zhǎng)經(jīng)常提出詢問(wèn)性問(wèn)題以向幼兒尋求信息（例如，“你想玩什么？”），提出測(cè)試性問(wèn)題以檢測(cè)幼兒的記憶（例如，“你還記得嗎？”），提出教學(xué)性問(wèn)題（例如，“你知道這是做什么用的嗎？”）以啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)。其中教學(xué)性問(wèn)題通常是知道答案的人提出的以教學(xué)為目的的問(wèn)題，用于激發(fā)思維，有助于家長(zhǎng)通過(guò)非正式的指導(dǎo)方式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，并發(fā)展認(rèn)知能力。

3.通過(guò)親子提問(wèn)發(fā)展幼兒認(rèn)知的啟發(fā)

3.1重視幼兒提問(wèn)，提供高質(zhì)量解釋

大量發(fā)現(xiàn)表明，幼兒主要通過(guò)提問(wèn)、回答和跟進(jìn)提問(wèn)的互動(dòng)方式來(lái)獲取他們想要的信息。家長(zhǎng)的解釋可為幼兒未知的新概念提供更好的理解，使幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)更接近成人狀態(tài)，有效發(fā)展認(rèn)知能力。

但現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)卻并不能經(jīng)常提供高質(zhì)量的解釋。在面對(duì)幼兒頻繁的提問(wèn)時(shí)，有些家長(zhǎng)可能沒(méi)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備或時(shí)間來(lái)擬定一個(gè)高質(zhì)量的解釋，并且家長(zhǎng)通常認(rèn)為沒(méi)有必要對(duì)幼兒的詢問(wèn)給予復(fù)雜詳細(xì)的解釋。在這些情況下，家長(zhǎng)可能會(huì)忽略幼兒的問(wèn)題，或者使用循環(huán)解釋（例如回答“因?yàn)槭虑榫褪沁@樣”）做出無(wú)效的回答。而與之相反，高質(zhì)量的解釋往往是詳盡、復(fù)雜的，并避免了循環(huán)解釋。

高質(zhì)量的解釋可為幼兒提供更多的機(jī)會(huì)去繼續(xù)提問(wèn)，并在幼兒心理上提高對(duì)家長(zhǎng)的信賴程度。而當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)法提供適當(dāng)解釋來(lái)回答提問(wèn)時(shí)，幼兒會(huì)漸漸察覺(jué)到答復(fù)質(zhì)量上的欠缺，隨著時(shí)間的推移，幼兒傾向于減少通過(guò)提問(wèn)獲取新知識(shí)的方式，并嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和能力。

因此，針對(duì)幼兒提問(wèn)做出合理詳細(xì)的解釋是家長(zhǎng)應(yīng)該重視并做好的事情，家長(zhǎng)應(yīng)積極充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，耐心并詳細(xì)解釋幼兒的疑問(wèn)。通常詳細(xì)的解釋可為幼兒提供更多概念信息，從而獲得更多知識(shí)，幫助幼兒豐富認(rèn)知。

3.2加強(qiáng)教學(xué)性提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)

有研究表明，幼兒具有敏銳的“嗅覺(jué)”，可感知提問(wèn)者的教學(xué)意圖。與幼兒主動(dòng)提問(wèn)相比，家長(zhǎng)通過(guò)教學(xué)性提問(wèn)更能使幼兒感受到問(wèn)題的重要價(jià)值，從而重視并認(rèn)真思考問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容。例如，當(dāng)幼兒?jiǎn)枴澳莻€(gè)按鈕是做什么的？”可能只是想要獲取有關(guān)按鈕的信息，但是當(dāng)已知按鈕作用的人提出完全相同的問(wèn)題時(shí)，幼兒可以推斷出更多信息——“提問(wèn)者可能試圖傳達(dá)一些關(guān)于按鈕的值得學(xué)習(xí)的知識(shí)”[2]。

因此，在親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)多多運(yùn)用教學(xué)性問(wèn)題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，并在提問(wèn)后做出詳細(xì)合理的解釋，促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展。

3.3增強(qiáng)語(yǔ)言修飾，促進(jìn)幼兒表達(dá)能力

語(yǔ)言作為人際交流的主要溝通工具，對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)起重要作用。在親子提問(wèn)中，盡管不能要求家長(zhǎng)的普通話水平，但可要求家長(zhǎng)在措辭提問(wèn)和解釋幼兒疑問(wèn)時(shí)做到語(yǔ)言精準(zhǔn)、邏輯清晰、解釋詳盡、語(yǔ)氣親切。這些語(yǔ)言溝通可為幼兒提供豐富的詞匯互動(dòng)，啟發(fā)幼兒有條理的措辭表達(dá)，有助于完善幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為幼兒的入學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gall M D. The use of questions in teaching[J]. Review of Educational Research，1970，707–21.

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[3]Blewitt P， Rump K M， Shealy S E， et al. Shared book reading： When and how questions affect young children’s word learning.[J]. Journal of Educa- tional Psychology，2009，101（294-304.

[4]Kemler Nelson D G， Egan L C， Holt M B. When children ask，"What is it？" what do they want to know about artifacts？[J]. Psychol Sci，2004，15（6）：384-9.

（1.山東省聊城市茌平區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園;2.山東省聊城市茌平區(qū)教育和體育局）