張麗華 趙夢璐

摘要：隨著社會發(fā)展，心理健康教育越來越被社會重視，教育部多次提出學(xué)校和社會要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，做到防患未然。而心理問題的低齡化、兒童學(xué)業(yè)壓力的不斷增加也迫使我們不得不關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題和小學(xué)的班級管理問題，我們將心理健康教育與班級管理有效融合，通過對我校小學(xué)校情、學(xué)情的調(diào)查、分析、探索、研究，找到了適合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的有效策略，這些策略有助于解決班級管理中的實際問題，幫助學(xué)生形成積極心理品質(zhì)，掌握應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)中問題的技能，幫助學(xué)生順利度過人生關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;班級;班級管理;班主任

在班級管理中，我們會看到小學(xué)生表現(xiàn)出的情緒和行為問題多種多樣，低年級常出現(xiàn)新生適應(yīng)不良的行為，特別是開學(xué)初，在沒有做好幼小銜接準備的情況下，一年級學(xué)生開學(xué)初常出現(xiàn)情緒失控、進校困難的現(xiàn)象，嚴重的會持續(xù)一學(xué)期;小學(xué)中高年級學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)和人際溝通障礙，越來越多的學(xué)生反映家長和老師期望過高，學(xué)習(xí)壓力大，缺少朋友，生活無趣;總體來看，小學(xué)生的抗壓、抗挫折能力不強，對學(xué)習(xí)缺少興趣;面對這些問題，沒有經(jīng)驗的班主任和家長會感到手足無措，針對小學(xué)生出現(xiàn)的情緒和行為問題，我們綜合分析原因，探索出了有效路徑，幫助家長和班主任解決班級管理中的難題，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)生問題行為原因分析

1.家庭教養(yǎng)方式不正確。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，留守兒童的數(shù)量占比很大，這些孩子從小跟隨爺爺奶奶長大，得不到父母的呵護和陪伴，也有一部分學(xué)生，父母陪在身邊，但由于父母文化水平有限、缺少正確的教育方法，過度溺愛或者過度嚴厲，造成學(xué)生以自我為中心、缺少對他人的共情能力、人際關(guān)系不和諧、厭學(xué)、敏感等問題。

2.未形成積極的心理品質(zhì)。學(xué)校是學(xué)生獲取知識，精神成長的場所，教師是學(xué)生的精神導(dǎo)師，教師的人格魅力，一言一行都在塑造著學(xué)生的人格，一個積極樂觀的老師才能教出不懼困難、樂觀開朗的學(xué)生。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師們對積極心理品質(zhì)的內(nèi)涵認識不到位，教學(xué)設(shè)計時重視知識和能力的目標，輕視情感態(tài)度和價值觀目標，課堂教學(xué)過程中缺乏對情感和意志品質(zhì)的滲透，教學(xué)評價時缺乏激勵和肯定，這也從側(cè)面反映，我們的老師也缺少積極的心理品質(zhì)，當我們的老師不快樂，疲于教學(xué)時，試問我們的孩子怎么能快樂的學(xué)習(xí)，正確面對生活學(xué)習(xí)中的挫折呢？

3.缺乏必要解決問題的能力。在我們的班級中，有些同學(xué)的家庭遇到變故，有些同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力過大，有些同學(xué)沒有朋友，感到孤獨......當遇到這些問題時，孩子們可能會羞怯，難以主動訴說，也有些學(xué)生鼓起勇氣向老師求助時，由于老師缺少心理知識，盲目的下結(jié)論說學(xué)生脆弱，這樣的處理往往會加深學(xué)生心理的負擔(dān)，這些問題不及時處理，都可能成為日后心理問題的根源，對班級管理工作造成危害。

二、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的實施策略

（一）加強教師心理健康教育，提升其心理健康水平

我校配備了沙盤、發(fā)泄墻、放松椅等專業(yè)設(shè)備，但專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師缺口很大，學(xué)生們遇到問題時，大多會向班主任或任課老師反映，學(xué)生的問題大多會作為班級管理中的問題處理，鑒于此種情況，我校邀請校內(nèi)、外專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師對各任課老師進行心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：正確認識身心健康的含義、教師如何保持心理健康、如何消除職業(yè)倦怠、常見學(xué)生情緒問題的識別和處理以及常見學(xué)生行為問題的識別和處理，通過對班主任和任課老師系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，大大提升了老師們的心理健水平、職業(yè)幸福感和處理班級問題的能力，學(xué)生們也越來越覺得老師們更可愛、容易溝通了，像朋友一樣。

（二）構(gòu)建“線上-線下”相結(jié)合的家校溝通模型

家長是老師最有力的助手，良好的家校溝通能促進班級管理越上新的臺階。我?？紤]到家長的時間不自由，所以，我校使用釘釘、抖音、美篇等網(wǎng)絡(luò)平臺對家長進行心理健康知識和育兒知識的普及，比如：通過釘釘開展“卓越父母課堂”，教授家長育兒知識，通過抖音，科普心理衛(wèi)生小知識等;為了讓家長切實了解學(xué)生的在校生活，我校每學(xué)期定期開設(shè)“家長開放日”、“一日班主任”等活動，真正讓家長走進班級管理中，這樣就形成了線上與線下相結(jié)合的家校溝通模式，使家校關(guān)系更和諧。

（三）定期開展心理健康課和主題班會課

在班級管理中，不同年級、不同班級的學(xué)生會出現(xiàn)一些個性和共性的問題，對學(xué)生的心理健康教育是循序漸進、潛移默化的過程，所以，我校在課程設(shè)置上兼顧兩者，首先，每周一節(jié)的心理健康課關(guān)注學(xué)生成長中的共性問題，給予學(xué)生正確引導(dǎo)，比如：《正確認識自我》、《為我點贊》、《優(yōu)點漂流瓶》幫助學(xué)生深入了解自己的優(yōu)缺點，對自我形成正確評價，提升自信心;然后，每班要根據(jù)學(xué)生的個性問題，班級出現(xiàn)的問題，每周開展不同主題的心理健康主題班會，及時幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)難題，做好心理危機干預(yù)，提升班級凝聚力，比如提升班級凝聚力為目的的主題班會課《眾人拾柴火焰高》;針對個別情緒、行為異常的學(xué)生，由專職心理輔導(dǎo)老師進行心理疏導(dǎo)。

三、實施成效

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，我校在班級管理方面收到了顯著成效。首先，師生關(guān)系更加融洽，不少學(xué)生反映當遇到困難時，更愿意跟老師分享，班里同學(xué)也互相幫助、互相關(guān)心，班級凝聚力顯著提高;其次，老師們的心理健康水平提高之后，更加關(guān)注學(xué)生抗挫折能力的提升和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上，更能接受失敗，也更愿意迎接挑戰(zhàn)了。去年，根據(jù)我校真實故事改編的心理劇《友誼地久天長》和《陽光家人》分別獲得了省級二等獎和縣級一等獎。

參考文獻：

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河南省平頂山市葉縣第二實驗學(xué)校?張麗華?趙夢璐