張榕 黎露 唐周鳳 劉佳倩 劉靜

摘要：近年來，湖南省幼兒園規(guī)模持續(xù)快速擴(kuò)大，但游戲作為幼兒認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段和幼兒生活的基本活動(dòng)，幼兒主體性并沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)前教育整體質(zhì)量難以提高。在實(shí)地調(diào)研及有關(guān)游戲理論、政策分析的基礎(chǔ)上，從師幼關(guān)系、游戲評(píng)價(jià)機(jī)制、游戲材料、游戲時(shí)間、幼兒園戶外環(huán)境五個(gè)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以期提升湖南省學(xué)前教育整體水平。

關(guān)鍵詞：湖南省;幼兒園游戲;師幼關(guān)系、游戲評(píng)價(jià)機(jī)制

一、湖南省幼兒園游戲發(fā)展現(xiàn)狀分析

通過課題組獲取的實(shí)地調(diào)研（包括問卷調(diào)查、個(gè)案訪談和實(shí)地觀摩）數(shù)據(jù)，以湖南省幼兒園為分析對(duì)象，對(duì)幼兒園游戲現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、定性和定量相結(jié)合的分析。具體內(nèi)容如下：

（一）湖南省幼兒園發(fā)展概況

近年來，湖南省各幼兒園以及班級(jí)數(shù)量不斷增長(zhǎng)，且幼兒在園人數(shù)不斷增多。截止至2019年12月31日，湖南省幼兒園總個(gè)數(shù)為15，717所，班級(jí)總個(gè)數(shù)為82，517個(gè)，在園幼兒人數(shù)227.61萬人，教職工人數(shù)為24.44萬人，其中專任教師人數(shù)為11.59萬人;相比2014年湖南省幼兒園總個(gè)數(shù)增長(zhǎng)率為21.50%，班級(jí)總個(gè)數(shù)增長(zhǎng)率為21.93%，在園幼兒人數(shù)增長(zhǎng)率為12.02%，教職工人數(shù)增長(zhǎng)率為55.17%，專任教師人數(shù)增長(zhǎng)率為48.97%。年平均增長(zhǎng)率分別為4.3%，4.39%，2.40%，11.03%，9.79%。[1]

湖南省目前還十分重視公辦幼兒園學(xué)位的增加，公辦幼兒園學(xué)位的增加是擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源的重要途徑，是保障和改善民生的重要舉措。在2020年3月6日上午，全省“公辦幼兒園學(xué)位的增加”重點(diǎn)民生實(shí)事項(xiàng)目工作部署視頻會(huì)議召開。

（二）幼兒園游戲發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.游戲時(shí)間現(xiàn)狀分析

幼兒園游戲時(shí)間在全天的活動(dòng)中占比不高，且游戲時(shí)間較為固定，大多是在活動(dòng)時(shí)穿插少部分游戲時(shí)間。這種方式導(dǎo)致的最大的問題是幼兒戶外游戲時(shí)間不夠，且在游戲過程中幼兒自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)少，大多是教師占主導(dǎo)地位在講解如何進(jìn)行游戲，而不是幼兒主動(dòng)地探索游戲的過程。教師教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間太多，沒有給予幼兒足夠的自由游戲時(shí)間。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間偏少、自主游戲時(shí)間偏少、戶外活動(dòng)頻率偏低。進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，維持紀(jì)律的行為耽誤游戲時(shí)間，導(dǎo)致很多游戲沒有結(jié)束就匆匆收?qǐng)?。在活?dòng)中穿插的游戲更多的部分是以活動(dòng)主題為中心，為活動(dòng)服務(wù)。

2.游戲材料現(xiàn)狀分析

游戲材料簡(jiǎn)單、種類不齊全、數(shù)量不充足、重復(fù)利用率高且“廢物利用”現(xiàn)象是現(xiàn)階段幼兒園游戲材料存在的普遍問題。幼兒園中游戲材料的數(shù)量不足，導(dǎo)致幼兒的“爭(zhēng)搶玩具”現(xiàn)象，“喜新厭舊”現(xiàn)象層出不窮。

區(qū)域活動(dòng)是一種非常好的以“幼兒為本”的課程組織形式，是幼兒非常喜歡的一種自我學(xué)習(xí)、自我探索的活動(dòng)，它將幼兒的學(xué)習(xí)與生活融為一體。在游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣且有助于塑造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，區(qū)域活動(dòng)游戲材料的投放對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。但大多數(shù)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的材料大多數(shù)都是師幼制作或是購買而來的。且材料的投放混亂，各種材料混合擺放，沒有層次感，進(jìn)而造成幼兒活動(dòng)中的混亂。

3.游戲場(chǎng)地現(xiàn)狀分析

大多數(shù)幼兒園本身占地面積有限，活動(dòng)場(chǎng)地十分狹窄，所以游戲基本上是在活動(dòng)室開展為主，除非必要的戶外體育活動(dòng)。室內(nèi)游戲場(chǎng)地設(shè)施較為完備，室外游戲場(chǎng)地的設(shè)施相對(duì)沒有那么齊全，導(dǎo)致在開展一些體育游戲，如在組織幼兒跳繩時(shí)，存在些許安全隱患。有條件的幼兒園對(duì)戶外場(chǎng)地的利用率也不是特別充分，造成的基本現(xiàn)象就是一塊區(qū)域就放幾種設(shè)備，沙坑、綠植等，導(dǎo)致大量的空余場(chǎng)地閑置沒被利用。也有少數(shù)有條件的幼兒園對(duì)于某一種活動(dòng)類型專門開設(shè)了相應(yīng)的活動(dòng)室。如：角色扮演、建構(gòu)區(qū)。但教師們對(duì)于場(chǎng)外的利用率并不高。

游戲時(shí)間，游戲材料及游戲場(chǎng)地都是幼兒游戲中非常重要的外在客觀條件，只有當(dāng)外在條件完善且合適的情況下，幼兒作為游戲主體才會(huì)有更多更好的發(fā)展。

二、有關(guān)游戲理論基礎(chǔ)及政策分析

（一）心理發(fā)展視角看游戲

1.費(fèi)洛伊德的人格構(gòu)成理論

費(fèi)洛伊德的人格構(gòu)成理論與學(xué)前兒童的游戲?qū)π睦戆l(fā)展的意義聯(lián)系緊密。弗洛伊德的人格理論由三個(gè)部分組成：本我、自我、超我。當(dāng)這三者處于協(xié)調(diào)狀態(tài)的時(shí)候，人格則處于完美的狀態(tài)。

弗洛伊德認(rèn)為游戲能滿足幼兒的愿望與宣泄不良情緒的需求。游戲給幼兒提供了一個(gè)調(diào)節(jié)“本我”和平衡“自我”、“超我”的安全環(huán)境，是兒童獲得現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足需求的重要途經(jīng);游戲還能幫助幼兒宣泄不良的情緒?！皬?qiáng)迫重復(fù)”是快樂原則的另一種體現(xiàn)，即某個(gè)事件是由不愉快的情緒所引起，但是它的目的是消除緊張從而產(chǎn)生愉快的情緒。

2.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基將幼兒游戲的本質(zhì)歸結(jié)為社會(huì)性。他認(rèn)為幼兒是通過模仿將現(xiàn)實(shí)生活中的活動(dòng)以及情節(jié)遷移到游戲中，游戲是建立在真實(shí)的實(shí)踐以上，在行動(dòng)上再造的社會(huì)現(xiàn)象。在游戲中幼兒能夠通過扮演角色，逐步掌握最基本的社會(huì)關(guān)系，游戲是幼兒發(fā)展的源泉。他認(rèn)為幼兒的游戲是走在幼兒發(fā)展的前面的，幼兒游戲創(chuàng)造幼兒的最近發(fā)展區(qū)，幼兒日常生活中的行為表現(xiàn)往往不如在游戲中的行為表現(xiàn)，且游戲中的行為偶爾還會(huì)超過實(shí)際年齡。角色游戲、建構(gòu)游戲在學(xué)前教育階段，是最基本的活動(dòng)，也是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式。

3.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

皮亞杰認(rèn)為兒童游戲和認(rèn)知的發(fā)展是相互適應(yīng)的。幼兒就是在游戲中學(xué)習(xí)新的事物、知識(shí)技能，在游戲過程中，把思維和行動(dòng)結(jié)合在一起，促進(jìn)了兒童的智力發(fā)展。兒童的游戲是在其經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的活動(dòng)，是認(rèn)知活動(dòng)的另一種表現(xiàn)方式，即游戲的過程是同化超過順應(yīng)的過程。

（二）文學(xué)藝術(shù)視角看游戲理論

1.康德的自由游戲理論

康德在他的著作《判斷力批評(píng)》中多次談到游戲與藝術(shù)的聯(lián)系，他強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是“感覺的自由游戲”與“觀念的游戲”，藝術(shù)同游戲一樣是一種自由、單純、愉悅的活動(dòng)，不帶有任何功利性。藝術(shù)之所以類似于游戲就是在人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的要求得不到滿足時(shí)，依靠想象創(chuàng)造一個(gè)虛擬的世界自由支配。創(chuàng)作藝術(shù)的過程就是一個(gè)游戲的過程。

康德的“自由游戲”理論是指鑒賞活動(dòng)中兒童的想象力與知性為主的心理認(rèn)知活動(dòng)，在鑒賞活動(dòng)中不與任何概念相聯(lián)系，不歸納于已有的規(guī)律和邏輯之中，是一種單純愉悅的活動(dòng)。

2.席勒的審美游戲?qū)W說

席勒的審美游戲?qū)W說，闡明了游戲的含義：兒童借助想象力統(tǒng)一理性與感性，在虛擬世界中實(shí)現(xiàn)人生的自由;藝術(shù)本身表現(xiàn)美的特點(diǎn)使藝術(shù)的“思想性與娛樂性結(jié)合”;他強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是對(duì)生活真實(shí)性的寫照，而在游戲中他強(qiáng)調(diào)擺脫實(shí)存的“獨(dú)立”性。

（三）相關(guān)政策

《兒童權(quán)利公約（1990）》第三十一條：“締約應(yīng)確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動(dòng)?！盵2]

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001）（試行）》總則第五條：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利。尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵3]

《幼兒園工作規(guī)程（2016）》第五章第二十九條：“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。幼兒園應(yīng)當(dāng)因地制宜的創(chuàng)設(shè)游戲條件，提供豐富、適宜的游戲材料，保證充足的游戲時(shí)間，開展多種游戲。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵(lì)和支持幼兒根據(jù)自己的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和游戲伙伴，使幼兒在游戲過程中獲得積極的情緒情感，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。”[4]

三、幼兒園游戲發(fā)展改進(jìn)對(duì)策

（一）游戲中建立良好的師幼關(guān)系

1.平等型關(guān)系：

教師要把幼兒看做是一個(gè)獨(dú)特的人。首先，教師要引導(dǎo)幼兒樹立成為游戲的主人的觀念。例如：教學(xué)內(nèi)容的選擇，幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等方面，不僅僅是教師對(duì)幼兒?jiǎn)畏矫娴闹萍s，更是建立在幼兒自身愿意的基礎(chǔ)上的行為。其次，教師在教學(xué)過程中，可以采用集體討論的形式去鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己對(duì)游戲的想法，培養(yǎng)平等的觀念。最后教師并不是高高在上的，要鼓勵(lì)幼兒在游戲中大膽地向老師提出自己的建議，同時(shí)教師也要作出積極的反應(yīng)，拉近師生之間的距離。

2.支持型關(guān)系：

教師要做幼兒的好伙伴，做支持者。在游戲中，教師要做到鼓勵(lì)每一個(gè)幼兒在游戲、活動(dòng)中逐步的發(fā)展，走好人生的每一步。第一，要根據(jù)幼兒所處年齡階段的身心特點(diǎn)以及個(gè)別差異，了解每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處與短板，為孩子制定個(gè)人長(zhǎng)期的發(fā)展目標(biāo)。第二，在每次活動(dòng)及游戲中用善于發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找孩子的特長(zhǎng)并引導(dǎo)其發(fā)展，讓孩子感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，調(diào)動(dòng)孩子們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生關(guān)系發(fā)展。

3.情感型關(guān)系：

教師在每一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程中都擔(dān)任著很重要的角色。師生關(guān)系如同孩子與父母的情感，如果每一個(gè)孩子都能感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，那么孩子也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生父母般的信賴與依戀般的情感。因此教師在孩子面前要善于表達(dá)自己對(duì)他們的情感，當(dāng)然教師不應(yīng)該把自己的負(fù)面情緒帶到工作中，要用自己的積極情感去感染每一位孩子。[5]與此同時(shí)，教師還應(yīng)做到，認(rèn)真觀察了解每一位孩子的情感波動(dòng)，幼兒期孩子的情緒易感染、易變化，教師要用心處理自己與孩子的情緒狀態(tài)，真正做到關(guān)心愛護(hù)每一位孩子，從而強(qiáng)化與孩子之間的情感聯(lián)系。

（二）健全幼兒游戲開展中的評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，幼兒園評(píng)價(jià)制度還未涉及到教師指導(dǎo)游戲。這一方面必須要有相應(yīng)的制度制約，如“游戲小能手”，還要讓幼兒參與進(jìn)來，傾聽幼兒的內(nèi)心世界。幼兒思維是極度活躍的，也是天馬行空的，可以采用自我評(píng)價(jià)的方法。比如：以“游戲中我的表現(xiàn)”為主題讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。開展這一主題活動(dòng)既鍛煉孩子語言表達(dá)的能力，又調(diào)動(dòng)了孩子的主觀能動(dòng)性。幼兒在了解了其他同伴的玩法之后，激起了自身的欲望。使得每位幼兒都能積極參加到評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

（三）提高游戲材料的使用和配備率

游戲材料要適合幼兒年齡特點(diǎn)，材料要便于操作，投放也要具有多樣化，可塑性強(qiáng)的材料對(duì)小朋友而言更具有吸引力。在為孩子們提供豐富多樣的游戲材料的同時(shí)，也要注意隱性教育價(jià)值的滲透，充分與他們生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，滿足幼兒動(dòng)手等各方面的需要。

不同地區(qū)的幼兒園情況大不相同。針對(duì)省、市級(jí)示范幼兒園，很多時(shí)候都有游戲材料利用率較低的情況，這時(shí)，幼兒園管理者應(yīng)提高對(duì)游戲材料的利用率，，比如可按照幼兒園游戲材料的來源、使用效率等進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級(jí)幼兒園游戲材料較缺乏的情況，幼兒園要有專門的資金分配，要特地購買游戲材料，游戲材料的結(jié)構(gòu)要能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造和想象力，不需要特意購買高結(jié)構(gòu)的游戲材料，要為幼兒留下更多的空間去思考去探索。一方面，教師也要與家長(zhǎng)多溝通交流一些資源利用，挖掘當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┯螒虿牧稀Ａ硪环矫?，教師?yīng)對(duì)材料進(jìn)行研究，比如游戲材料的玩法規(guī)則等。

（四）優(yōu)化幼兒園游戲時(shí)間有效利用

在幼兒園中，幼兒游戲時(shí)間沒有得到優(yōu)化。比如在孩子入離園的時(shí)候，可以讓幼兒在游戲區(qū)進(jìn)行自主的游戲，自由的玩耍。在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)間相對(duì)較少的是幼兒的自主游戲。在自主性游戲中，幼兒能按照自己的意愿和想法去選擇游戲材料，并按照自己的方式去處理游戲材料，在這一過程中獲得情感的發(fā)展。

（五）精心創(chuàng)設(shè)與合理利用幼兒園戶外環(huán)境

戶外活動(dòng)場(chǎng)地不僅是幼兒園兒童開展課外活動(dòng)的必備場(chǎng)所，還是增強(qiáng)幼兒園兒童對(duì)大自然的感知力的關(guān)鍵場(chǎng)所之一。

1.完善多元化戶外活動(dòng)場(chǎng)地，充分發(fā)揮功能

戶外活動(dòng)場(chǎng)地非常適合寓教于樂，因此在建立和完善戶外活動(dòng)場(chǎng)地的時(shí)候需要注重多元化，才能更好地滿足幼兒園適齡兒童的活動(dòng)需要，讓兒童不僅可以在戶外活動(dòng)場(chǎng)地鍛煉體能，還能進(jìn)一步使兒童的各種感官得到充分的發(fā)展，增加對(duì)自然的感知。

2.建設(shè)內(nèi)涵型戶外活動(dòng)場(chǎng)地，滿足兒童感官認(rèn)識(shí)

戶外活動(dòng)場(chǎng)地可適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)新。根據(jù)幼兒園兒童的體驗(yàn)需要，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的活動(dòng)器械，例如幼兒喜愛玩跳繩，但是傳統(tǒng)的跳繩更單調(diào)，幼兒感覺玩起來無任何新意，所以可以結(jié)合彈力球和跳繩，讓幼兒將平時(shí)的玩的彈力球捆在繩子上面，然后其他孩子在原地轉(zhuǎn)動(dòng)繩子等等，充分激起幼兒的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南省統(tǒng)計(jì)局信息管理中心.《統(tǒng)計(jì)年鑒2015-2020》[EB/OL].（2016-05-06，2020-11-30）[2021-2-20].http：//tjj.hunan.gov.cn/hntj/tjsj/tjnj/index.html

[2]（英）卡洛琳·卡斯特.為了每個(gè)孩子[M]曹方譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2018：15

[3]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：6

[4]教育部.教育部頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程2016》[EB/OL].（2016-3-1）[2021-2-20].https：//baike.so.com/doc/5406878-5644766.html

[5]楊莉.師生關(guān)系對(duì)幼兒游戲的影響及互動(dòng)模式[C].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第五卷）.北京：北京燕山出版社，2013：23

作者簡(jiǎn)介：

張榕（2000-），女，湖南瀏陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育;

黎露（1999-），女，湖南岳陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育;

唐周鳳（1999-），女，湖南常德人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育;

劉佳倩（2000-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生，研究方向：學(xué)前教育;

劉靜（1980-），女，湖南邵陽人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前教育。

基金項(xiàng)目：本文為湖南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“湖南省幼兒園游戲存在的問題及改進(jìn)對(duì)策研究”（湘教通〔2020〕191號(hào)）的研究成果。

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 音樂學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410205）